爬天都峰》的教学设计.docxVIP

《爬天都峰》的教学设计 一、教学目标 1、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 2、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 二、?重点：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。 难点：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 三、教学过程 1、紧扣课题，承前启后：回忆课文，说一说课文主要讲了一件什么事？ （课文讲述了假日里，“我”和爸爸去爬天都峰。“我”和一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上天都峰的故事。） 课文是按照什么顺序来写的？ （爬山前——爬山时——爬上峰顶后） 3、自学提示：默读2—7自然段，画一画“我”怎么想、怎么说、怎么做的语句，并进行简单批注。 4.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理。 5、指名交流，指导朗读。 （1）从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理？（指名学生回答，出示相关语句） 课件出示：①我爬得上去吗？②真叫人发颤！（怎么想） （2）教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 设计意图：（学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。） 6、自由读文，根据课文内容提出问题。 预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的？他们是怎样爬的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ （1）课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。 课件出示：忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！” ①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高；又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。 ②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。 预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。 ③引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。 7、“我们”是怎样爬天都峰的？ ①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。 课件出示：我奋力向峰顶爬去，一会儿举着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……（怎么做） 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。②这些加点的词语说明了什么？ （预设：既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。） ③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。 ④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。 8、总结写作方法： 写作时按照一定的顺序，把主人公怎么想、怎么说、怎么做的写出来，就能把一件事写清楚了。 9、阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢？ 课件出示：老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！” （预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。） 10、分角色朗读和表演，体会情感 在理解句意的基础上，让同学们进行分角色朗读和表演爬山时的情景，辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。 （设计意图：通过分角色朗读、合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交的快乐。） 11、?总结课文，联系生活实际谈感受。 （1）、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思？“力量”是指什么？“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量流的欲望，享受交流的？ 课件出示：爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！” 预设：“汲取”是吸取的意思，“力量”是指不怕困难、勇于攀登的精神。“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。 （2）、你从爸爸所说的话中懂得