苏教版科学六年下册《专项学习：像科学家那样》说课（含反思板书）课件.pptVIP

五、说教法 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 本课在学法上主要采用了尝试学习法、对比学习法和小组合作学习法，促进学生主动积极地参与练习，提高学生学习的自主性。 在本话题的探究中，学生将针对自己的问题，提出假设，综合运用过去学习的观察、调查、比较、分类、分析资料、实验探究、交流质疑等多种方法，以证据为基础，进行信息分析和逻辑推理，得出结论，公开研究结果，接受质疑。在此期间，教师要做好学生探究的激发者，与学生成为研究伙伴，不因为获得结论而主导学生的问题聚焦、方案设计、探究方式。要从学生的问题提出出发，帮助学生明确研究目标，对探究活动提供恰当的协助与及时的反馈，鼓励学生克服困难，与学生教学相长。 六、说教学过程 【课前准备】 教师材料：教学课件。 学生分组材料：探究活动记录、相关资料等。 板块一、阅读资料，了解科学家探究过程的共性 1．（出示PPT：多位科学家图片） 谈话：你认识这些科学家吗？简要说说这些科学家的主要成就。 2．发放科学家卡片，要求：阅读卡片信息，选择一位感兴趣的科学家，说说他（她）是怎么开展科学研究的？ 3．学生阅读，交流讨论。 预设：（1）科学探究始于自然观察，在观察的基础上提出可以进行科学探究的问题； （2）科学家并不是一遇到问题就进行实验探究，他们会首先通过查阅文献分析问题，寻找研究的选题，获得启发； （3）科学家的成就是建立在前人基础上的，前辈科学家对后来者有着重要的帮助。 4．师生共同概括科学家的探究步骤：提出问题、作出假设、制订计划、搜集证据、处理信息、得出结论、分享交流、反思评价。 5．（出示PPT：学生日常科学探究照片） 讨论：我们在科学课上进行探究活动时，与科学家有哪些相同的地方？ 6．小结：科学家遵循科学探究的规律，他们在科学研究中所坚持的科学精神，值得我们学习。 ［设计意图：通过丰富的卡片、文字等资料，让学生认识到科学家在不同的领域研究不同的问题，但是他们一般会遵循大致相同的程序。] 板块二、以“鱼有没有记忆”为例，亲历科学探究的过程 环节1：在观察的基础上提出问题。 1．谈话：科学教室鱼缸里的鱼非常的健康漂亮，关于鱼，你能提出哪些科学问题？ 预设： 这种鱼的正常寿命有多长？ 怎样分辨鱼的雌雄？ 鱼每天要喂多少次鱼食，怎样才算是吃饱了？ 缸里的鱼会生小宝宝吗？ 鱼会听到声音吗？ 鱼会认人吗，会和狗一样知道谁在给它们喂食吗？ 鱼有没有记忆？ …… 2．交流讨论：这些问题中哪些是可以直接找到答案的，哪些是可以通过实验研究找到结论的，哪些是目前无法通过实验获得最终结论的？ 3．聚焦研究话题。 我们这次活动就以“鱼有没有记忆”为例，开展实验探究。在研究之前，我们需要先搞清楚一些问题。讨论： （1）什么是“记忆”？ （2）怎样判断“鱼有没有记忆”？ （3）科学家研究过鱼或者其他动物是否有记忆的吗？他们是怎么研究的？ （4）在用动物做实验时，应该注意些什么？ ［设计意图：通过对鱼的生活的观察，引导学生提出可以进行实验探究的问题，进而聚焦“鱼是否有记忆”的问题。在此期间，教师要关注对学生探究活动过程的点拨，促发他们通过思维活动，提升科学探究的水平。] 环节2：作出假设，设计方案。 1．交流：你认为鱼有记忆吗？你是怎么想的？ 追问：什么情况下可以说明“有记忆”？什么情况下说明“没有记忆”？ 2．出示研究记录表。 讨论： （1）关于“研究计划”，你曾经做过哪些实验的计划，撰写的时候要注意些什么？ （2）关于“设计表格整理信息”，用表格进行记录时要注意些什么？我们还可以用哪些方式整理实验信息？ 3．学生独立设计方案。 提示：不能伤害鱼，尽量避免选择使动物感到痛苦的实验方案设计。 4．以小组为单位，在组内进行讨论、质疑、修改。 5．全班展示设计方案，提出优化策略。 注意事项： ［设计意图：引导学生在了解更多信息的基础上，有依据地作出假设，然后独立设计方案，使每一个人都能带着自己的想法，再进入小组讨论，并相互交流、质疑，进行完善，以此获得实验设计能力的提升。] 环节3：进行实验，搜集证据 1．提问：根据你的实验计划，需要准备哪些实验器材？可以通过哪些渠道得到解决，还有哪些困难需要大家的帮助？ 预设：材料短缺、观察场地的选择、调查表的设计与记录等。 2．谈话：小组合作，互相提醒，主动沟通，按照实验计划进行实验探究。 3．交流讨论（说明：每天用一些碎片时间进班交流。） （1）说一说你今天都做了些什么？都记录了哪些信息？ （2）是严格按照计划操作，还是更改了探究方法？ （3）如果实验更改了计划，你是怎么改的，为什么要改计划？