课堂教学的语言艺术.pptVIP

课堂教学的语言艺术 第1页，共24页。 道 术 重道轻术 真廉者不立廉名，立名者乃所以贪也 大巧者不用巧术，用术者乃所以拙也 第2页，共24页。 拟从两个层面与诸君探讨： 一、“诗内功夫”—语言表达 二、“诗外功夫”—内在修养 有理方为论，无情莫作诗 第3页，共24页。 首先，明确两个概念： 1、自然语言：一般指日常生活中较为自由随意的语言交流。其语言表达勿需处理加工。诸如茶余饭后的聊天，亲朋好友的交谈等。 2、艺术语言：一般指社会生活中较为规范庄重的语言交流。其语言表达需要处理加工。诸如播音、授课、演讲、影视道白等。 第4页，共24页。 一、课堂语言表达 1、用规范语言忌方言俚语 使用普通话。 规范语音（相对标准、理想期待） 。 规范词汇（基本要求） 。 教师课堂语言应是全体学生都能听懂的语言。 鲁迅：“采说书而去其油滑，听闲谈而去其散漫，博取民众口语，而存其较为大家能懂的字句。”（《二心集》） 第5页，共24页。 2、重自然本色忌模仿作秀 艺术是创造美。 艺术语言除表现美，传播美外，其本身亦即一种美。 而美的本质即“真”。 个人风格即源于“真我”、源于“自然本色”。 模仿导致作秀，导致失真；而虚假是课堂语言之大忌。 第6页，共24页。 3、重流畅跌宕忌平板呆滞 口语表达的语流是线性的，环环相扣，故称“语言链”。 “语言链”的自然流畅，在给听众行云流水般的审美愉悦的同时，语义内容的主次感、顺承感、递进感、转折感、因果感等逻辑感受亦在其中。 古人云“文似看山不喜平”。课堂语言亦如此。要求抑扬顿挫，跌宕起伏，最忌平板呆滞。 第7页，共24页。 著名语言学家、教育家陈望道先生说：“必须讲求语辞的运用。有时尖锐泼辣，有时含蓄委婉，有时激越高亢，有时平和从容…极尽一切可能，力求话语文章富有说服力和感染力。” 重视语流中的间歇与停顿，它使表达层次清晰，使语言有立体感。 “其实停顿类似着墨留白，那空隙，那留白，是语言的无声部分，是感情表达后的一个不可缺少的回味部分，令听者回味过去，并追寻下句言语的去向。”（赵忠祥） 第8页，共24页。 4、力求弄清字词读音，尽量避免误读硬伤（相对标准、理想期待） 课堂语言主要以语音承载信息，信息传递正确与否，与字词读音关系密切。 教师一字一词之误读，既毁个人形象，又以讹传讹，误人子弟。 个人心得：谦虚、勤奋、严谨、踏实。 第9页，共24页。 5、课堂语言应重“态势语” 态势语：指言语交际中用动作、表情和仪态来交流思想、表达情感的隐形语言形式。 “态势伴随着一切语言。”（布龙菲尔德《语言论》） “相貌的美高于色泽美，而优雅合适的动作美，又高于相貌的美，这是美的精华。”（英国哲学家培根） 第10页，共24页。 课堂教学态势语与日常生活中人们惯用的“无意识”态势语不尽相同，它是教师将所授文化知识内化为主体情感，再将内在情感外化而出的一种自然的非语言交际符号。 黑格尔说：“人的躯体不是一种单纯的自然存在，而是在形状和构造上既表示它是精神的感性的自然存在，又表现出一种更高的内在生活。” 第11页，共24页。 因此，教师只有在吃透教材，站在该学科当今学术研究的前沿，对所授内容烂熟于心，对受课学生充分了解，并对“有意识”态势语有一定认识和训练等前提下，才会自然有效地运用好课堂教学态势语。 态势语运用得好，对有声语言有强化、补充、丰富、修正的作用。反之，则会弱化甚至干扰交际的功用。 第12页，共24页。 面部表情的“词汇”最丰富。微笑可产生“共振效应”，增进理解、信任和友谊。 眼睛最能反映言语者的心灵和神韵。艺术语言者务必练好眼神。 孟子云：“存乎人者，莫良于眸子…胸中正，则眸子了焉；胸中不正，则眸子蚝焉。” 一堂课的优劣，往往凭教师的眼神可定夺：如果靠背讲稿，其眼神必然是呆滞的；如目光坚定自若、明澈坦荡，则表明准备充分、胸有成竹、充满自信；若目光游移飘浮、晦暗衰涩，则表明准备不足，或心不在焉…… 第13页，共24页。 总之： 态势语贵在自然，切忌造作；贵在协调，切忌生硬；贵在简洁，切忌泛滥；贵在变化，切忌死板… 第14页，共24页。 二、课堂语言艺术的综合潜质 常言道：“胸藏万汇，口有千钧。” “学识浅薄，语言贫乏。” “语言表达需要内在素质训练，离开了内在素质，外部技巧的作用十分有限。”（余秋雨） 素质包括学识和认知。此两者皆是课堂语言表达不可或缺的因素。 课堂语言表达能力受制于学养、知能，它是学养、知能的外化，是主体内外素质的综合反映。 第15页，共24页。 1、广博的知识 高校教师首先应是学者，然后才是专家。课堂语言需要以广博知识为底蕴，方能视野宏阔、旁征博引、左右逢源。 2、深刻的认知 课堂