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课程与教学的基本原理 第1页，共11页。 《课程与教学的基本原理》一书简介 “八年研究”的主要的主要负责人泰勒在对“八年研究”经验总结的基础上提出了课程设计的基本程序、步骤和方法，其基本原理全部囊括与《课程与教学的基本原理》一书中。泰勒围绕着四个方面的基本问题展开他的阐述，即目标的确定、经验的选择、经验的组织及结果的评价。泰勒并不试图直接回答这些问题，因为具体答案因教育阶段与学校性质的不同而有所不同，他只是想提出研究这些问题的程序和方法。 第2页，共11页。 教育目标的确定 目标的确定 经验的选择 经验的组织 结果的评价 泰勒原理实际上是对这些步骤或阶段的进一步阐释，其中确定目标是最为关键的一步，因为其他三个步骤都是围绕或紧随目标陈述的。所以，泰勒用了全书近一半的篇幅来论述如何确定目标。在泰勒看来，“如果我们要系统地、理智地研究某一教育计划，首先必须确定所要达到的各种教育目标。”这些教育目标是选择材料、勾划内容、编写教学程序，以及制定测验和考试的准则。 第3页，共11页。 教育目标的来源 教育目标是学校职员期望学生各种行为变化的结果，泰勒认为，学校领导和教师与其说是制定目标，还不如说是选择目标。而要对教育目标的抉择作出明智的判断，必须有来自三个方面的信息： 1、对学习者本身的研究 2、对校外当代生活的研究 3、学科专家对目标的建议 在进步主义者与要素主义者之间、学科专家与儿童心理学家之间、社会学家与教育哲学家之间，对教育目标的基本来源有许多争议。泰勒认为，上述每一种来源都具有其某些价值 ，但任何单一的信息都不足以为明智地选择教育目标提供基础。 第4页，共11页。 对学习者本身的研究 教育是一种改变人的行为方式的过程，这个“行为”包括外显的行为，也包括思维和情感。教育目标代表着教育机构寻求使它的学生发生的各种行为变化。对学习者本身的研究，就是要找出确定教育机构想要产生所需要的学生行为方式的变化。 需要 1、了解学生的现状2、把学生的现状与公认的常模作比较，以确认差距或需要 兴趣 进步主义理论认为，教育目标的基础是学习者本身的兴趣 研究方法：观察、交谈、问卷、测验、社区记录 第5页，共11页。 对校外当代生活的研究 原因：工业革命以来，科学技术快速发展，知识量急剧增加，学校想要在课程中包含所有知识技能已不可能，因此学校需要选择社会生活最重要最有意义的部分 赞同的两个论点 1、当代生活如此复杂并不断变化，把教育上的努力集中在复杂生活的决定性部分，是极为必要的。 2、对学生心智和官能进行一般训练，随着生活的进展，学生能运用受过训练的心智进行应对。而训练迁移研究表明，只有遇到的情境与学习情境相似时，才能运用所学的。 批评 1、当代社会生活本身并不一定合理 2、现世主义崇拜 3、本身不一定是儿童感兴趣和关心的 第6页，共11页。 学科专家对目标的建议 在泰勒看来，美国大多数学校都把学科专家的看法作为教育目标的主要来源，因为教科书是学科专家编的。 缺点： 1、学科专家提出的目标太专门化，与学生的需要不合 2、学科专家往往把学生看作是未来在该邻域从事高深研究的，而不是把其当作基础教育的一部分。 对策： 学科专家应考虑的是该学科对一般公民有何用处，即探讨该学科的一般教育功能，而不是该学科本身的特殊功能。 在这里，泰勒相当详细地探讨了普通教育和专业教育的区别。 第7页，共11页。 在选择教育目标时运用哲学 在上述3个来源中获得的教育目标，是一些暂时性或尝试性的目标。由于达到教育目标需要一定时间，因此需要选择少量能达到的、真正重要的目标。学校所信奉的教育哲学可用作过滤教育目标的第一把筛子。 学校的教育哲学或办学宗旨，涉及所持的价值观，以及对社会的态度。 ”泰勒原理“并不关注学校应该信奉哪种教育哲学，它要说明的是：教育目标的选择与学校办学宗旨直接相关。 第8页，共11页。