幼儿园：教学教研相伴互促.doc

教学教研相伴互促 　　9月1日，我们小二班的宝贝们人园啦!我为孩子们精心创设了环境，比如音乐区，有好听好玩的乐器、漂亮的服饰、柔软飘逸的纱巾和各种好听的儿童音乐。如果是以前，我会给孩子们装扮好，带着他们跳舞，或者教他们用乐器简单地打节奏。但上学期的教研活动让我认识到，适宜性教育要建立在对儿童充分观察和了解的基础上进行，所以我想尝试一下先观察幼儿，再给予有针对性的支持。 　　活动1 　　摇篮曲和斗牛进行曲 　　孩子们起初对所有投放的材料都充满了好奇心，尝试着它们的玩法。有一天，妮妮从音乐区拿出一条纱巾，找到好朋友笑笑，两人分别攥着纱巾的两边做起了摇摆的动作。 　　玩了一会儿，妮妮又从娃娃家找来娃娃，放在纱巾的中间，一起用纱巾摇娃娃。其他小朋友看到了，觉得很好玩，也像她俩一样找来纱巾和娃娃，模仿着摇起来。这时，妮妮说：“李老师，我们在哄娃娃睡觉呢，应该放摇篮曲。”我很惊讶，孩子竟然知道此时应该用什么样的音乐。我从手机上给孩子们找了一首摇篮曲，孩子们居然可以伴随着音乐的节奏慢慢地晃动纱巾，有的左右摇，有的上下摇，像妈妈一样哄娃娃睡觉，看着很甜蜜。孩子们对纱巾非常感兴趣，极富想象力，而且对摇篮曲类型的音乐感受和表达都有一定的经验，让人刮目相看。也许孩子们是在通过这种游戏来表达想念妈妈的情感。看到孩子们玩得那么好，我决定继续观察，并提前做好各种音乐的储备。 　　过了几天，孩子们又自发玩起了斗牛的游戏。我立刻挑出《西班牙斗牛士进行曲》《进场音乐律动》等几首音乐供他们选择。妮妮对我说：“就是特快的那个音乐!”我问：“为什么喜欢那个音乐呢?”妮妮说：“我在家听的就是这个，这个音乐能让我使劲地甩纱巾。”整个区域游戏时间，孩子们都认真听着《西班牙斗牛士进行曲》的音乐，不厌其烦、一遍又一遍地表演，神气、有力。 　　这两次观察，孩子们带给我太多惊喜!他们自主选择材料，自主选择音乐，自己创造游戏，乐于表现、敢于表现，音乐的感受和表现力很强，还能与同伴共同游戏。很难想象，这是入园不到一个月的小班小朋友。如果我像以前那样带着他们玩，可能就无法看到孩子们这么有能力、有创意的表现了。现在我知道了，为什么教师不要急于教，要给孩子时间和空间，要学习等待，学习观察幼儿。 　　教研支持 　　挖掘幼儿精彩背后的教师精彩 　　上学期我园开始研究“促进幼儿音乐发展的适宜性教育”，老师们认识到观察幼儿的重要性，观察意识也在逐渐增强。但教育观念和行为的转变是缓慢的，教师在实践中经常会反复、纠结、迷茫。进班时，我重点关注了幼儿自主的音乐学习情况以及教师的支持性行为。这一天，我看到了小二班孩子们用纱巾表演，那种热情、投入的样子深深吸引了我，我非常惊讶!新班刚开学第二周，这些孩子们能够很快、很顺利地融入到新环境中，真是太棒了!是什么原因呢?孩子们用纱巾表演这样有意思的游戏，是老师教的吗?一串疑问在我脑中闪现。 　　我好奇地和李老师交流，了解到：她们班的孩子非常喜欢到音乐区玩。每当拿起音乐区的玩具、听到音乐响起时，孩子们就被音乐吸引住了。投入到音乐中，就忘了想爸爸妈妈，自然也就不哭了。看来，是音乐给孩子们带来了一种积极的情绪感染，使他们能够很快地转移注意，并引发他们重现生活情境——把纱巾当成摇篮表演着妈妈哄宝宝睡觉的样子。李老师敏锐地意识到了音乐能够影响孩子的情绪，在音乐区里给孩子们创设了宽松自在的游戏空间和条件，并带着教研活动所学去尝试观察了解幼儿的兴趣。看到不像在跳舞的她们，没有主观臆断地去引导，而是解读幼儿的行为，发现幼儿的需要，及时给予幼儿支持。在幼儿需要音乐时，李老师不是直接播放，而是提供了几首供幼儿选择，满足了幼儿按照自己的想法游戏的需要。我情不自禁地为李老师点赞，也特别高兴园本教研的效果在李老师身上显现出来。 　　考虑到我园目前还有很多老师不敢放手，还容易出现引导幼儿按照教师的目标去游戏的情况，为了让更多的老师增强观察意识，尝试放手，给孩子们自主学习和探索的空间，我请李老师和园里表演区教研小组的老师分享了经验。一是对李老师积极尝试、努力改变的肯定和鼓励，二是带动更多老师转变视角，参与到日常的实践研究中。 　　有了教研组长对我的肯定，还把我的活动与大家分享，我更有信心，也更加坚信教师观察、放手，给孩子更多想象、表现的空间，是对的。我还想继续观察了解幼儿，支持他们实现自己的想法。 　　活动2 　　“小英雄”引发困惑 　　过了几天，男孩子大凯对我说：“李老师，你帮我把纱巾系在身上，就像英雄那样。”我诧异的同时也很激动：孩子的想法多有创意呀!帮他打扮好后，他就开始表演英雄了。孩子们还让我找英雄的音乐，我提供了好几首，有《电动大英雄》《我是少年我英雄》《神气小超人》……最后他们商量选择了《神气小超人》这首音乐。在这期间，孩子们尝试着各种自己知道的英雄动作，相互模仿，我也跟他们一起学