幼儿园：聚光交流分享：提高中班幼儿交流性语言发展.docx

PAGE PAGE 2 聚光交流分享：提高中班幼儿交流性语言发展 ——以中班建构游戏为例 团队成员：姚晓芳 陈慧玉 方青 一、案例背景： 建构游戏中的分享交流环节为幼儿搭建了自主表达的平台，幼儿在分享交流中表达自己的想法、分享自己独特的表达方式以及种种体验。另外，分享交流也是教师表明“态度”的时候，即教师要充分地表达自己对幼儿游戏的赞赏和理解，还要不失时机地抓住幼儿的兴趣和体验跟进策略，“穿针引线”地引导幼儿完整连贯表达，并适时地进行“画龙点晴”的归纳提升，使分享交流“锦上添花”。 但在实践中，我们发现在中班幼儿建构游戏后的交流分享环节中，主要以教师进行指导、评价为主，所采用的点评方式较为单一、枯燥，幼儿几乎没有交流表达的机会和空间，同时幼儿主体性原则也没有完全体现。其主要问题表现在： 1.缺乏兴趣体验—不愿说 有些幼儿想象力非常丰富，但是在游戏分享环节中，对同伴的建构作品没有直观的视觉体验，无法引起其交流表达的兴趣，导致他们选择不说。 2.缺失表达凭借—不会说 很大一部分幼儿有建构经历分享的意愿，但游戏结束后，因建构成品的特殊性，无法长时间保留建构作品，同时中班幼儿的年龄特点也使得幼儿无法对已“不存在”（已经撤掉）的作品进行介绍分享，导致分享失去宝贵的语言发展价值。 3.缺少表达深度—说不好 有些幼儿对感兴趣的建构作品时兴致很高，迫切的想与同伴、成人交流，表达自己的想法，但是要将自己对话题的理解表达出来的时候，由于没有丰富的语汇量，更缺乏新意的想象，导致幼儿说话张口结舌，零碎语、口头禅增多，断断续续，语不成句，语序颠倒等现象。 二、研修目标 游戏专家徐则民老师认为：“游戏分享应当与游戏指导一样，具有情境性的气氛。”交流分享是通过各种形式的交流、共享，使得游戏中个性化建构的经验扩散到集体范围，使整个集体都感受、获得这一经验的过程。 1.在建构游戏分享交流环节创设“对话”环境，让幼儿学会有重点地回忆，有联想地发现，有联系地想象，有条理地表达，提升交流性语言的发展。 2.帮助教师提升语言发展的支持引导能力，促进教师专业成长。 三、研修过程 （一）案例再现 案例一： 这里用两幅图 重温对话： 对话者：可可与教师 建构游戏结束了，教师引导幼儿整理玩具，并集中孩子们，想请建构区的孩子们分享一下今天自己搭建的作品。 可可：今天在建构区我搭了“城堡”，“城堡”搭地很漂亮，也很高哦！ 老师：“你搭了什么样的“城堡”呢？ ” 可可：就是这样的呢!已经拆掉了，看不见了（边做动作边比划）……说着，露出了难过的表情。 分析解读： 在上述案例中，可可只用了一句话分享了自己搭建的作品，语言比较简单，也不清楚该怎么介绍、分享自己的作品，也无法用语言来表达作品。但从可可的表现中（边做动作边比划）不难看出，很明显可可儿对于“我的城堡”很感兴趣，也非常愿意把自己的作品跟同伴分享，但由于表达经验的欠缺，导致幼儿在分享时抓不住关键，而案例中教师的提问（你搭了什么样的“城堡”呢？），看似是与幼儿的提问互动，但这样的对话直接指向于幼儿的行为与结果，显然质量是不高的，因为对于中班孩子来说，提问没有具体的指向，幼儿对表达的内容无法聚焦。 案例二： 幼儿看图分享的照片 （也取两张图片） 重温对话： 对话者：铛铛和小宇宙 第二次建构游戏收尾前，教师将幼儿的作品进行了拍照，活动结束后，请孩子看着自己的作品进行介绍。 铛档（指着他作品）：我和小宇两个人在搭路，下面的是路灯，上面是马路，可以开汽车。我们搭的马路是4车道的，你们看（指着照片中的马路），可以同时开4辆车。 小宇：不对不对，今天只能开2辆车，因为这边的路坏了（用作搭路面的长条积木有1条中间裂开了），所以我在修路…… 分析解读： 这一对话中，我们清晰地看到了与案例 一种对话的差异。中班幼儿喜欢谈论自己感性的话题，对完整讲述自己经历的事情有了一定的基础，但由于语汇量的限制，有时仍存在没有条理与重点不明。案例中，教师为幼儿铺设了阶梯（提供了幼儿作品的照片），孩子有了作品图片后，分享交流时，交流内容指向更明确了，从作品是什么，可以用来做什么的等方面来分享自己的作品，同时也让同伴对自己的交流作品有了直观的视觉体验。 案例三： 图3： 幼儿完成一半的作品 （两幅图片） 重温对话： 对话者：崽崽和教师 第三次区域活动后，我请小朋友来进行交流分享。 崽崽：这个加油站还没有搭好，这里写一下搭了哪些 教师：你还准备搭些什么呢？ 崽崽：我还准备搭建卖东西的超市，还有搭建一个厕所。 教师：超市和厕所用什么材料搭比较好呢？ 崽崽：写一下材料 教师：不错，加油站有超市，加油的人买东西就方便了。 崽崽：我还要搭加