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学习动力缺乏的咨询： 帮助学生明确学习意义、建立学习目标 激发学生的学习兴趣 引导学生对学业成败进行正确归因 帮助学生掌握良好的学习技能 第六十一页，共一百三十一页，2022年，8月28日 链接：罗森塔尔效应（皮格马利翁效应） 罗森塔尔效应：教师对学生寄以期待，学生就会发生相应于这种期待的效应。 第六十二页，共一百三十一页，2022年，8月28日 1968年，美国心理学家罗森塔尔等来到一所小学，在1—6年级18个班的学生进行了一次预测儿童发展可能性的“发展测验”，然后把一份学生名单通知有关老师，并说这名单上的学生被鉴定为“即将开放的花朵”，具有产生“学业突飞猛进”的潜力，而且再三嘱咐老师对此“保密”。名单中的学生有些在教师的意料之中，有些却是水平较差的学生。心理学家对教师解释说：“请注意，我讲的是他们的发展，而不是现在的情况。” 其实，这份学生名单是随意拟定的。但8个月以后再进行测验时，奇迹出现了。凡是被列入此名单的学生不但成绩提高快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与老师的感情也特别深厚。 心理学家的实验 学习动机 第六十三页，共一百三十一页，2022年，8月28日 [机制分析] 皮格马利翁效应的心理机制： 罗森塔尔通过自己“权威性的谎言”暗示了教师，调动了教师对这批学生的期待和偏爱情感，而后这些教师通过他们的笑貌、眼神、语调、态度、行动等将自己暗含期待的感情微妙地传递给这些学生，使学生受到了鼓舞，激发了更大的学习热情，说明教师的期待具有巨大的神奇作用。 学习动机 第六十四页，共一百三十一页，2022年，8月28日 [启示] 罗森塔尔效应给当前的教育以很大的启示。现行教育应面向全体学生的原则已列入教育学范畴，但鉴于种种主客观原因，部分教师们仍对学生进行分类，抱有偏见。而这种偏见映射到学生身上，不利于那些“后进”学生的成长。甚至可能会对学生一生都产生非常恶劣的影响。? 给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。? 学习动机 第六十五页，共一百三十一页，2022年，8月28日 第二节 学习动机的理论 驱力理论 强化理论 需要层次论 归因理论 成就动机论 成就目标定向 自我效能论 习得性无助论 自我价值论 第六十六页，共一百三十一页，2022年，8月28日 人们为什么具有某种行为倾向呢？按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系。 如果学生因学习而得到强化(如得到好成绩、教师和家长的赞扬等)，他们就会有较强的学习动机；如果学生的学习没有得到强化(如没得到好分数或赞扬)，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚(如遭到同学或教师的嘲笑)，则会产生避免学习的动机。 强化动机理论 第六十七页，共一百三十一页，2022年，8月28日 ★小时候你爱哭吗？ 是□ 不是□ ★你哭的时候，父母怎么哄你的？ 　□给你零食、零花钱、新衣服、玩具等 　□揍你 　□讲道理 　□不理你 打乒乓球 讨论 第六十八页，共一百三十一页，2022年，8月28日 如果你在街上见到一张10元的人民币，你会在这条街上来回走几遍，试图找到比10元更多的钞票吗？ 你参加了英语口语班的学习，在最初的摸底测试中，老师说你的口语能力棒极了，至此后，你会增加在班上说英语的次数吗？ 第六十九页，共一百三十一页，2022年，8月28日 归因理论 三个学生急切地拿到老师批阅后刚发下来的作文卷。 ? “小辉，你写的作文怎么样？”小颖问到。 ? “糟透了，还是不及格”小辉无精打采地回答说，“我不会写作文，我不知道该怎样去写他要求的那种文章。” ? “我也没写好，只得了及格”小颖说，“但我知道我不是不能写好，只是我最近学习不够努力。考作文前我就知道这次要出麻烦了”。 ? “看我的，”小明得意地说到，“我本以为这次一定写砸了。结果却得了个良好。我想他一定没认真读我的作文”。 ??? 小辉将作文不及格归因为作文能力低，既感到羞愧，又感到无可奈何，他知道下次写作文还是照样写不好。小颖则不同了，她将作文没写好归因于努力不够，她相信以后用功学习，作文就会写得更好。小明觉得自己是个幸运儿，但他知道自己不会总是这么幸运。 第七十页，共一百三十一页，2022年，8月28日 （1）海德的归因理论 归因理论最初是由海德（Heider,F.,1958）在《人际关系心理》中提出来的。他指出人的行为的原因可分为内部原因和外部原因。海德认为归因过程应遵循的主