二小五年级语文下册 第一单元 5 古诗两首教案 苏教版五年级语文下册第一单元5古.docVIP

5古诗两首 　1。学会生字,能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 　2。借助课文的语言材料，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,感受春天田园风光的美好,体会诗人对大自然的热爱之情。 　3.学习根据诗句意思表演诗并把它编成故事. 　【重点】 　理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐,体会诗人对大自然的热爱之情。 　【难点】 　体会诗人对大自然的热爱之情。 方法一 　1.看图说话。出示《初夏荷塘》图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色. 　2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗?请你背诵给大家听。（学生背诵《小池》)还记得写这首诗的诗人是谁吗?(杨万里） 　3.揭题。今天,我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。 　［设计意图］　古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪.让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。 方法二 　春是一个充满诗情画意的季节,很多诗人都在这个季节留下了名篇。以前我们学过哪些描写春景的古诗？（学生自由回答） 　《咏柳》《绝句》《春晓》,这些古诗都从不同侧面、不同角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天,我们再学习一首有关描写春的古诗-—《宿新市徐公店》。 　［设计意图］　以复习的方式引入，通过对学生所积累古诗的回忆和背诵，唤起了学生的求知欲望,调动了学生主动探求知识的兴趣. 一、看图初读，了解大意。 　1。故事入诗。 　那一天,杨万里吃过午饭，走出客房,漫步来到徐公店门外,欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢?请大家自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。(读后交流,把“篱、疏、未”读正确,把诗句读正确。指名读,齐读) 　2.了解景物。 　自由读，再看看图,说说图上有哪些景物。（课件出示) 　3.再读诗句,读通顺。 　[设计意图]　故事导入为下一步的学生表演诗、编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光,在潜意识中形成一定的学习方法。 二、难点理解，理解诗意。 　1.这些景物分别是怎样的呢,看看图，说一说。 　（　　　)的篱落　　（　　　)的小径 　(　　　)的儿童　　(　　　）的蝴蝶 　（　　　）的菜花　　（　　　）的树 　2。理解诗意。 　（1)重点词语理解. 　篱落：篱笆。 　疏疏:稀疏。 　径：小路。 　深：深远。 　树头：树枝头。 　未：没有。 　阴:树荫。 　急走:快跑。 　(2)诗意：在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋落了,而新叶却刚刚长出,还没有形成树荫.儿童们奔跑着,追扑翩翩飞舞的黄色的蝴蝶,可是黄色的蝴蝶飞到黄色的菜花丛中,孩子们再也找不到它们了。 　(学生汇报，意思对即可） 　(学生在汇报的过程中，说到自己理解的诗句,教师组织学生随机诵读） 　3。再读诗句,读好节奏。 　[设计意图］　诗句的感悟必须以正确的字词理解为基础，在理解过程中,让学生联系前几学期所学的诗句，并辅以画面帮助，在联系中发现古诗理解的规律，在一定程度上梳理了知识，掌握了语言规律,使学习有规律可循。 三、读读演演入诗境。 　1。一首诗就是一幅画,一幕剧，既然是剧,就可以表演,我想请咱班的小演员表演一下这首诗。 　2。小组合作探究“如何表演”. 　3.请学生上来表演。 　[设计意图］　入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发,让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤. 四、感悟写法. 　《宿新市徐公店》这首诗在写法上有什么特点? 　1.小组合作探究. 　2。汇报交流。 　小结:诗中前两句是静态描写,后两句是动态描写,全诗动静结合,情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前. 五、学习生字,做“诗画卡”。 　诗一首,画一幅,制作成随身可携带的“诗画卡。 　[设计意图］　制作“诗画卡”是一种综合性的课外实践活动,让学生既动手又动脑,并与美术学科相整合，强化诗的美育功能.这一过程还重在激发学生学习古诗的兴趣,形成自主学习古诗的习惯。 　你还想到哪些富有童趣的乡村生活的诗词？能背诵一下吗? 作业1 教材习题第3、4题。 作业2 一、我能给加点字选择正确的读音，并用“√”标出. 应怜(yìng yīng）　　　柴扉（fěi fēi) 未成阴（yīn yīng）　　印苍苔（yìn yìng) 红杏(xìn xìng）　　无处寻（chǔ chù ） 二、我能给加点词选择正确的解释。 1。游园不值　　(　　) A。不值得　　B。没有意义　　　C。没有遇到 2.小扣柴扉久不开　　（　　) A.小扣