名著阅读与课堂教学的矛盾及其应对.docxVIP

? ? 名著阅读与课堂教学的矛盾及其应对 ? ? 王维维 苏尚锋 摘? ?要?近年来，借助课堂教学提高名著阅读效率和质量的做法屡见不鲜，仔细分析会发现，名著阅读和课堂教学之间存在着四种矛盾关系：名著的大容量与课堂教学有限时间的矛盾、名著阅读复合型的人文体验和课堂教学工具性的矛盾、名著阅读兴趣的多样性和阅读教学任务的一定性之间的矛盾、名著阅读的个体参与特性和课堂群体统一性的矛盾。为了更好地解决这些矛盾，需要转变角色，组织开展以对话交流为主要形式的教学;需要精心设计，以学生的实际问题为内容;需要拓展空间，组织利于学生交流展示的语文活动。 Keys 语文教育? 名著阅读? 课堂教学? 教学策略 长期以来，名著阅读被作为课外阅读内容來处理，教师向学生推介名著，学生课下阅读名著，这种形式司空见惯。但在实际教学中，教师对学生的阅读过程和结果均没有监控与反馈，这种依靠学生自觉开展的名著阅读收效甚微。随着语文课程改革的推进，特别是近年来名著阅读纳入语文中、高考的范围，不少一线教师和学者就改善名著阅读的现状展开了新探索。有学者重拾语文教育史和语文教育大家的论述，提出不能再让名著阅读游离于语文教学内容之外，而应当成为语文教学的“正规战”[1];实践层面，上海、北京等地的一些学校开展的名著阅读教学探索取得了一定成效，使得教师相信借助课堂提高名著阅读效率的理念和做法是行之有效的。 在名著阅读进入语文课堂教学的探索中，除了需要对名著阅读在语文课程的定位做梳理与探索之外，还要厘清单篇阅读和以名著为主体的整本书阅读之间的关系，特别要思考名著阅读进入语文课堂教学之中的目标、内容、方式等问题。为此，我们有必要重新思考名著阅读与课堂教学之间的关系，认识二者之间存在的矛盾，从分析中摘择出适宜的名著阅读教学目标、教学内容、教学方式，以达到推动学生名著阅读的目的。 一、名著阅读与课堂教学之间的矛盾 相比于篇章课文，名著具有篇幅更长、内容更具普适性、书名更为人熟知、主题更多元等特点，因而名著阅读进入语文课堂教学之中，势必会显现出诸多特殊性，这些特点似乎和当前的课堂教学形态并不相融，甚至还表现出一定的矛盾。 1.名著的大容量与课堂教学有限时间的矛盾 当下最普遍的教学组织形式依然是班级授课制，一节语文课的时间为40～45分钟，初中学段每周有5～6节语文课，如果给写作教学留出一定的课时，留给阅读教学的课时并不充裕。在这有限的课时中，除去率先完成国家基础课程内容的教学外，用于开展名著阅读教学的课时就更有限了。从当前语文课堂教学的实际来看，单篇课文的教学内容相对比较固定，即使一篇课文具有多重教学价值，教师也会根据本节课的教学目标进行取舍与设计，以保证在有限的时间内形成相对集中完整的学习，以达到训练学生语文能力、提升学生语文素养的目标。可是，名著通常都是整本书，巨大的篇幅内容、多元的主题理解、独特的学生阅读经验等为课堂教学提供了无限的选择，教师在多样的教学内容面前眼花缭乱，如果按照单篇课文的教学经验去逐个讲解，课时量一定不够;如果选择其中一部分内容进行课堂教学，该名著最有价值的教学内容的判定标准又是一个棘手的问题。因此，庞大的名著阅读教学内容与小容量的课堂教学存在着突出的矛盾。 2.名著阅读复合型的人文体验和课堂教学工具性的矛盾 “名著就是这样的书——哪怕只是一瞬间，它都会使你从中感受到一部分生活的意义。名著是能够经受住时间考验的书，是世界上亿万读者多少年来为从中得到特别启迪而阅读的书”[2]，怀揣不同语文能力、不同生活经验的学生在阅读中得到的人文体验不是单一的，甚至可以说，每一个学生的阅读参与都是复合型的人文体验。学生在阅读名著时，通常不会刻意地去考究文章写法、语言精妙等语言运用方面的内容，阅读带给他更多的是一种随着情节跌宕起伏、情感变化的人文体验，在这种阅读过程中学生潜移默化地积累言语材料、发展言语思维。要将这种独特的阅读体验纳入课堂教学之中，就不得不考虑学生多元、复合型的人文体验与课堂教学的工具性之间的矛盾。教学毕竟是发生在有限时间内的有目的训练活动，备课、上课、课后练习都带有较明显的预设性，这与学生在阅读名著中的多元生成有些许矛盾。同时，教师在引导学生开展整本书阅读过程中的站位、思考与学生的实际状况有些许出入，正如一位学者描述的，“同样的阅读资源，儿童阅读的焦点未必与成人相同，你想让他感受唐僧师徒历经九九八十一难取得真经的百折不挠，然而他印象最深的，却是大圣竖在庙宇后面变成旗竿的猴尾巴”[3]。由此可见，名著阅读的主体参与带来丰富的人文体验与教学的相对固定成为名著阅读教学实施中需要协调处理的一对矛盾。 3.名著阅读兴趣的多样性和阅读教学任务的一定性之间的矛盾 名著在题材上触及人类发展过程中遇到的不可避免的问题，作者以一种独特的视角呈现了对某一人生问题的思考，这种思考