2022课程标准解读与学习心得：跨学科学习任务群的理解与实践.pdfVIP

2 022课程标准解读与学习心得：跨学科学习任务群的理解与实践 一、 如何理解跨学科学习任务群。 1、 语文跨学科学习的定义：（借助课标描述）开展语文学习实践 活动，联合其他学科的知识、能力，帮助学生提高语文核心素养，于 此同时又借助语文能力帮助学生解决其他学科的问题。 2、 课程标准的描述。 每个任务群的内容组织和呈现方式包括：概述定位和功能、学习 内容、学习提示。 其中学习内容是解决学什么，用什么学的问题，主要描述了学习 内容，体现了学段的区别，进 。 教学提示是解决怎么教，怎么学的问题，给予了方法提示、目标 提示和评价提示。 3、 现有教材中综合性学习和跨学科学习的关系。 综合性学习和跨学科学习不仅仅是对应关系，跨学科学习还是 综合性学习的提升。跨学科学习不仅仅体现再综合性学习中，其他单 元里能够体现的也要进行开发、设计，因为万物有联。 二、 如何设计跨学科学习任务。 1、学习任务设计的基本价值追求一一 “四力”即向心力、驱动 力、整合力、发展力 （1）向心力的“心有四层意思。 第一层：是课标提出的跨学科学习任务群的目标，课标指出要发 现问题、分析问题、解决问题，所以跨学科学习要解决的是真实的问 题。 第二层：是开展的学习活动的目标，这是活动的核心，要紧紧围 绕目标的落实开展活动。 第三层：活动是要为解决学生在具体跨学科学习的过程中遇到的 困难。从上位来看，要聚焦于现实需要、现实问题。 第四层：在语文学科力综合性运用多学科知识，但最终要提升的 是语言文字运用能力。 （2） 驱动力：指任务必须有驱动型，创设学习的情境，在真实 的情境中经历真实的学习，活动的驱动力主要表现在：有兴趣、有目 标、有挑战。挑战的难度是很重要的驱动内核，难度过小、过大都不 利于学生内驱力的形成，所以要思考怎样的难度才是最有意义的。 （3） 整合力 首先在语文学科内体现，关于语文的阅读鉴赏、表达交流、梳理 探究等能力的培养要整合起来，不可以支离破碎，各自为阵。 其次就是在学科间的整合，借助各学科的知识和技能。 （4） 发展力体现在两个方面 第一，要让学生对此次跨学科学习活动的主题产生浓厚的兴趣, 能影响很多学生，希望他们在后来的学习重，对这个主题有继续探究 的愿望和实践。 第二，能够真正提升学生语文核心素养的养成。 2 、跨学科任务主题如何确定。 （1）遵循学段特点和学生年龄特征。 （2）任务主题从哪里来：（具体看图） 在两者之中，相比较而言“从际遇”中来的主题更真实，更有开 发、创造的价值。 3 、跨学科学习任务设计的基本思路：（具体看图） 确定任务主题很重要，不仅要看活动能促成什么学习目标的达成, 还要思考这个 目标是否适合这个学段。 分享子任务中，子任务要围绕总目标进行，每个子任务之间要有 联系，可以是并列的，当然也可以体现进 的。 整合学习资源。资源哪里来，老师要做的一件事是每个子任务要 达成怎样的目标要能清楚罗列、填写，目 标清晰之后就能对应寻找资源了。 提供学习支撑，主要是时间管理、节点管理、学习工具、评价量 规。对于评价量规，要根据不同的任务，从学生的角度设计不同的量 表，一般评价表包括三方面内容:评价内容、对应的标准和评价主体。 三、理解和实践跨学科学习的四个视角。 1、 常识的启示：先从尝试的角度去思考跨学科学习的中要性， 从常识角度看，语文学科本身就是跨学科的，语文学习了之后也在其 他方方面面得以使用。另一个角度来说，万物有联，现实生活中解决 问题肯定不是分学科的，一定是跨学科的，一定是融合的，这是常识。 2、 课标的指引：有了常识作为观念基础，再再课标的指引下开 发、设计活动，就更好理解了。 3、 教材的支持：到实践之后，要努力开发教材中能用的资源， 如果没有的话，也要思考怎样合理开发。 4 、学生的需求：这是最后的落脚点，一切的活动的设计都是基 于此，也服务于此的。 以上四个视角都能用到，一定能呈现处跨学科学习的丰富多彩 的样貌，学生的成果也会精彩纷呈，当然这个成果是老师教的成果,