部编小学语文单元作业设计六年级上册第四单元 3.docxVIP

主题编排，本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”习作要求是“发 挥想象，创编生活故事。因此，我们制定了本单元的结构化学习目标如下： 板块 课时 学习目标 识记与积累 2课时 会写本单元22个字、29个词语。 朗读并背诵《回乡偶书》，大致了解古诗的意思。 阅读与鉴赏 4课时 有感情的朗读课文，整体把握小说的主要情节。 感受小说情节、环境，紧扣文字中人物的语言、动作、心理 描写，感受人物形象。并通过朗读，体会这些描写对表现人物 形象的作用。 表达与交流 2课时 根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可能 的反应，恰当应对，获得对方支持。交流理解小说人物形象的 方法。 根据提供的环境和人物展开想象，创编生活故事。 梳理与探究 2课时 7.能产生阅读《童年》《爱的教育》《小英雄雨来》的兴趣。自 主规划阅读计划，用思维导图梳理小说人物关系、情节等内容。 四、单元作业目标 依据单元学习目标，我们在制定结构化单元作业设计时，从统整单元人文主题和语文要 素入手，以“小说单元”为核心项目，制定四大任务群：“辨识提取” “对比梳理” “统整分析” “应用创编”作为一级目标。整合单元学习内容，确定二级冃标。最终指向高阶目标，即问 题解决与应用、思维迁移与创造。 单元作业整体设计图示如下： 应用创编 统整比较 对比稲理 顶I识提取 考察学生思维的发展、能力的提升 统编教材小学语文六年级上册第四单元作业目标 核心 项目 一级目标 二级目标 学习 水平 小说 单元 任务一： 辨识提取 1.会读、会写、会用本单元指定字词（包含22个字、29 个词语）o 识记 2.背诵、默写古诗，积累小说精彩句段。 任务二： 对比梳理 运用阅读小说的基本方法，梳理本组小说的主要人物、 故事情节和主题，整体把握文本内容。 紧扣文章中人物的（语言、动作、心理）描写、环境描 写及小说情节感受人物形象，体会对塑造人物所起的作用。 理解  5.学会梳理、提炼、概括、筛选、整合信息，整体把握小 说的主要情节。 6.根据对象把说服别人的具体理由讲清楚，并能设想对方可 能的反应，恰当应对，获得对方支持。 应用 评价 任务三： 统整分析 初步了解小说的三要素，通过人物的语言动作心理活动， 小说生动的故事，情节典型的环境描写等，感受人物形象。 培养学生鉴赏审美文学作品的基本能力。 分析 评价 9.运用本单元所学的小说阅读方法，迁移运用，自主规划 阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》等小说，与同学 交流阅读心得，分享阅读收获，体会成长的快乐，以提高 阅读量扩大阅读面，进一步提高课内外阅读水平。 综合 任务四： 应用创编 10.展开想象，围绕情节、环境、人物，创编故事。 应用 综合 五、单元作业设计思路 基于以上思考，我们从单元目标出发，围绕“小说单元”核心项目，以落实“立德树人” 为宗旨，立足单元整组，用系统思维去解读教材，准确找到作业切入点，统整单元作业结构， 增强学生内驱力。以“跟着小说去旅行”主题活动为主线，进阶推进“准备驿站”“阅读加油 站” “识记与积累驿站” “阅读与鉴赏驿站” “表达与交流驿站” “情境创编驿站” “整本书阅读 驿站”，最后到达“收获驿站”，逐步落实单元要素，进行大单元结构化作业设计。将知识从 零散走向关联，从浅表走向深入，以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的作业， 达到“减负增效”目的，促进学生在多层次的作业中经历真实地学习体验，培养学生比较、 判断、统整、思辨、评价等高阶思维能力，潜移默化地落实语文要素，提升学生语文素养。 作业设计共分为“前置性作业、基础性作业、提升性作业、综合性作业、养成性作业” 五大板块，与2022版课标的“基础性学习任务群、发展性学习任务群、拓展性学习任务群” 相对应。设计遵循“作业与教学目标一致、层次性与趣味性相结合、书面作业与实践作业相 结合”原则，严格控制书面作业量，加强实践能力和创新意识的培养，体现了适度性与多样 性，拓展性与实践性，让学生主动地、富有个性地学习，从而培养学生自主作业习惯，获得 自主学习能力，把核心素养落到实处。 基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度推进。“前置 性作业” “养成性作业”与“提升性作业”“综合性作业”前后呼应，形成完整统一的作业体 系，促进本单元学习目标的达成。其中“必选商品”面向全体学生，“自选商品”照顾不同层 次的学生需求，并各自有评价标准，可以自评或互评。在阅读的过程中，运用方法，指向高 阶思维的训练，实现思维的发展与提升。由此，实现了分层、弹性布置作业。 面南全体学生面向学有余力 的学生作业评价釆用教师评价、师生共评和生生互评、学生自评等多种评价方式，在评价过程 中坚持思想性、科学性、针