2022语文课程标准解读与实践：“专题阅读”学习任务群的思考（二年级）.pdfVIP

2022语文课程标准解读与实践：“专题阅读学习任务群的思考 （二年级） 义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置 学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理” 1个基础型学习 任务群，第二层设“实用性阅读与交流” “文学阅读与创意表达” “思 辨性阅读与表达” 3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读” “跨学科学习” 2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安 排可有所侧重。 其实，现在我们使用的义务教育语文统编教材，小学高年级和初 中， 是采用的单元教学结构，各个单元 可能承担着“学习任务群” 的其中某一项两项任务。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元 主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些 “任务”，然后以这种 “任务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学 习要点的提示，另外每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与 思考题，集中转化为 “学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。 同时，可以设计和 “典型任务”相配合学习情景，即所谓语境, 引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的 主动性。这种教学模式和现在我们熟悉而且通行的教学模式不同，不 是一课一课地讲，不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是 把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情 境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己 知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、 提升等作用。这样，可以减少灌输式的讲解，匀出更多的时间让学生 来自主学习，带着问题读书和讨论，拓展阅读面，解决读书少的问题。 学习和落实新课标，采用“学习任务群”的教学方式，看来也不 是特别难，不是抛开教材重新去另搞一套，完全可以在使用现有教材, 实施单元教学时，把“任务群”的教学方式融会进来。这样，我们的 教学可能会有所改观。 新课标为什么那么重视并凸显“学习任务群”这个概念呢？我理 解是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标 分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。所以, 我们先要从学习内容，或者教学内容的角度去理解学习任务群。 今天，我们紧扣“大自然的秘密”这一专题，围绕“课标、课程、 课例、评价”四个方面谈谈对学习任务群的设计与应用。 一、课标“学习任务群”的设计与要求 首先，根据学习任务群设计的要求，选择第一学段“大自然的秘 密” “学习内容气 （一）语言文字积累与梳理 1、语言文字积累与梳理。本学习任务群旨在引导学生在语文实 践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分 析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受 汉字的文化内涵，奠定语文基础。 2、语言文字积累与梳理“学习内容” 第一学段（ 1-2年级） （1） 认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常 用字，认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字，学习书写笔画 简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。 （二）文学阅读与创意表达 1、 文学阅读与创意表达。本学习任务群旨在引导学生在语文实 践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅 力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价 语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独 特的体验与思考，尝试创作文学作品。 2、 文学阅读与创意表达“学习内容” 第一学段（ 1-2年级） （2） 诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化。 其次，根据学习任务群设计的要求，明确第一学段“大自然的秘 密”的“教学提示气 （一）语言文字积累与梳理“教学提示” （1）根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实 际，结合识字内容，选择适宜的学习主题，创设学习情境；激发学生 识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意将语言积累、梳理与 体认社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导 学生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华 文化的情