初中数学华东师大八年级上册（2023年新编）第14章勾股定理勾股定理教学设计2.docxVIP

勾股定理教学设计 伍隍镇铜钟初级中学 魏小强? 教学任务 导学目 标 知识与技能目标 培养正确的观察事物分析事物能力，理解并掌握以图形的截割、拼补，完成对图形面积的代数恒等式证明，来论证勾股定理。 过程与方法目标 在学生经历“观察—猜想—验证—论证”勾股定理的过程中，发展合情推理能力，体会数形结合和从特殊到一般的思想. 情感与态度目标 通过对勾股定理历史的了解,感受数学文化，以古代优秀前辈为榜样，激发学习兴趣；在探究活动中，培养学生的合作交流意识和探索精神.同时积淀一份中华情结。 导学重点 探索和证明勾股定理. 导学难点 用拼图方法证明勾股定理. ? 教学准备 教具 配套课堂使用的教学多媒体课件。 学具 相同规格的Rt△片若干张。 ? 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1?展示动态图→引发猜想 通过对动态图形的观察，得出猜想，激发起学生对勾股定理的探索兴趣。 活动2? 动手验证→发现新知 学生通过绘制特殊直角三角形，得出初步验证结果。 活动3 ? 运用信息技术→特殊验证结合历史记载→感受数学历史文化 观察几何画板中直角三角形边的变化，得出进一步验证。发展学生分析问题的能力。讲解勾股定理的“发现——验证”发展史、积淀中华情结 活动4拼图展示→数形论证 通过剪拼赵爽弦图证明勾股定理，体会数形结合思想，激发探索能力、合作能力，体验数学家们更多论证。感受几何图形美感，收获快乐！ ? 活动5实践应用→拓展提高 巩固应用培养实践技能。 ? 活动6?回顾小结→整体收获 回顾、反思、交流。 ? 问题与情境 教师行为 学生活动 设计意图 活动1?回忆任意三角形三边关系 展示动态图→引发猜想 ? (1)这幅动态图它告诉我们什么？同学们有什么想法?得到什么猜想？ (1)教师说明: 这幅图由直角三角形三边向外做的三个正方形的平面模型，存在于两个小正方形的虚拟液体缓缓注入下面的大正方形内，如此不断的循环。 （2）将图中的直角三角形表示为 猜想：a2+b2=c2 这是否告诉我们存在于直角三角形中三边有着的特殊关系？ （1）学生小组思考得出猜想。 通过观察欣赏动态图，激发学生学习兴趣，得出猜想，自然引出本节课学习内容。 ? 活动2?动手验证→发现新知 （1）、学生操作：画一个两直角边为3cm 、4 cm的直角三角形，度量它的斜边长度。是否可以验证 ：a2+b2=c2 （1）教师书写学生的验证结论 验证：32+42=25=52 (2)教师讲述历史人物发现勾股定理和验证勾股定理故事、展示书籍图片。 其实这个验证早就被我国古代商朝数学家商高所发现了，记载于《周髀算经》一书中：注文为 “勾广三，股修四，径隅五”. 故将此定理命名为勾股定理.，又称之为 (3)在课堂上将学生分成小组，开展分组活动，让学生亲手操作： 学生在纸上画一个两直角边为3cm 、4 cm的直角三角形 学生分组再画一些两直角边不同的直角三角形 培养学生动手操作能力、合作探究的能力。 通过对勾股定理历史的了解,感受数学文化，以古代优秀前辈为榜样，激发学习兴趣； 活动3 运用信息技术→特殊验证 观察几何画板中的直角三角形边旳变化情况，同学们是否 发现 a2+b2=c2成立？ 再多的数字验证能不能得到一般的结论？ ???? ?活动4拼图展示→数形论证 证明方法一 证明方法二 ?证明方法三 加菲尔德证明方法（见课件） 活动5实践应用→拓展提高 应用一 若a、b、c分别是直角三角形三边，a=6,b=8,则c=____ 应用二 如图：在等腰三角形ABC中，AB=AC=13cm,BC=10cm,求三角形ABC的面积？ 应用三 一根旗杆离地面6米处折断，旗杆顶部落在离旗杆底部8米处，旗杆折断之前有多高？ 活动6?回顾小结→整体收获学生反思： 我最大的收获； 我表现较好的方面； ?1、教师用几何画板工具演示直角三角形边旳变化 ?2、教师讲解——据《周髀算经》记载了（公元前六七世纪）陈子和荣方的对话“勾股各自乘，并而开方除之，即得弦”，后来三国时期魏国数学家刘徽在《九章算术》的注文中，给出了注解。可以看出古代数学家门以不限于“勾三、股四、弦五”特殊情形的验证了。 ? 教师提出问题: 1、利用相同规格的Rt△片4张拼补成以 Rt△边作为边长的正方形 2、教师巡视，引导学生数形结合、以形证数。 3、得出勾股定理结论。 4、勾股定理的内容： 直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方 1、教师纠正学生论证推理过程中的不严密性，提高学生的逻辑推理能力。 教师总结： 一个定理——勾股定理 一种思想——数形结合，以形证数 一次探索——特殊到一般 一份自豪——中华民族的自豪 悠悠长久的历史，正是因为有了像商高、赵爽、刘徽、毕达哥拉斯、欧几里德、加菲尔德、达芬奇等