幼儿园：寻竹之趣，玩竹之乐，学竹之魂.docx

寻竹之趣，玩竹之乐，学竹之魂 ——义乌市大陈镇楂林小学竹艺特色拓展型课程开发的实践与反思 　 今年五月我们楂林小学承办了全省美术特色课程展示活动，竹艺课程给参观老师留下了深刻的印象；端午节，我们的学生带着外国学生一起制作竹编香囊的节目上了中央四台《传奇中国节——端午》的现场直播，楂林竹艺一下子声名远扬。这给了我们全校师生极大地振奋和鼓舞。 为什么能够把普普通通的竹子做出名堂，变出了花样，成为学校师生家长所爱，我们觉得拓展课程的开发功不可没。从2015年开设第一门竹编课程开始，短短的两年时间，我们开发出了三十多门竹艺课程，正是这些课程带领我们的师生走近竹子，深入了解竹文化，学习竹编、笋壳作画等手工技艺，形成了浓厚的竹文化氛围。从而奠定了向全省展示，上电视直播的基础。 为什么会想到开发竹课程？因为我们学校地处山区，山青水秀，多山，多竹，在靠山吃山的年代，大多村民均以卖毛竹、竹编器具为生。很多家长平时都会编竹灯笼，做竹手工。学校利用这一地域特点，挖掘、整合周边资源，于2015年上半年请来竹匠师傅开设竹编兴趣班，开设竹编课程，由此踏上一条竹文化特色的创办之路。其次是源于对竹子品性所蕴含教育价值的认识。竹子因经年不凋，相依共进、虚心有节、挺拔向上等特点，历来被文人墨客所称颂。竹子的品性，正是教育的真谛，它所蕴含的教育价值正是提升师生行为品质，引领学校不断发展的重要元素。 二 、竹艺课程开发的曲折道路 竹艺课程开发真可谓是一波三折。没有师资，我们四处打听找本地的篾匠，楂林本地的大多已经改行，不愿来也不敢来。后来我们三顾茅庐好容易才请来了东塘的师傅；师傅请来了，编竹篮课程也开了，但是发现太单一，就是竹编，编篮子、编簸箕，学竹编不容易啊，义乌话说学篾匠是“三年徒弟四年半”，何况我们都是小学生；再是材料太麻烦，竹编材料必须经过多道工序的加工，耗时费力，难以满足大面积开展课程的需要。 怎么办？ 课程组多次商议，觉得我们要拓宽思路，要依靠老师，依靠群众的力量。 群策群力。我们召开恳谈会，外出学习参观，到东阳木雕城，到东阳的竹编村去学习，大大开阔了眼界。 无中生有。义乌没有东阳那样的竹编氛围，没有嵊州那样的竹编底蕴。要做竹文化特色，谈何容易。但是，就是凭着义乌人的执着和韧劲，学校课程开发团队用了近三年时间，“无中生有”，开发出了竹文化课程。谁说竹编只能编篮子、簸箕，为什么不能编手镯、竹编车挂件呢，能编手镯就能编竹戒指、竹项链、发簪等等，就这样，一根竹篾条在众人的智慧下生发出了很多花样，开发出了很多的课程，课程思路打开了，老师们纷纷出谋划策：竹子的诗词、竹子与文人的故事，竹子与科学的整合：探究竹子的生长秘密；竹子与美术的整合：画竹、竹叶贴画；竹子的美食：竹筒饭、烧竹笋、做笋干；竹子与综合实践的整合：挖笋、做笋干，竹制品的保养等等，一下子，课程马上花样百出。我们根据年段学生特点，进行了分类。 人有我优。全省全国做竹文化的学校其实不少，但是把竹文化课程做足做透的还真不多，能够借鉴的还真不多见。有的学校做蹴鞠，我们做竹编香囊，把竹环加入香囊，就是一个很好的挂饰，人见人爱。正好央视要到我们大陈端午，一听说我们的竹编香囊，马上感兴趣：只听说过布做的香囊，从没听说有竹编香囊，有意思，好。就用你们这个。就这样，竹编香囊上了央视直播，直播的是中外学生做香囊，直播的更是一门课程。 三、竹艺拓展型课程管理 有了丰富的课程内容，就是有米下锅了。管理层要做的就是把课程归类，然后让老师学生选择。 （1）拓展型课程的规划与设计 根据拓展型课程的特点和学校的实情，课程的开发以教师自主开发为主，利用校外教师、家长与资源为辅。根据拓展型课程特点，又考虑到教师的时间问题、课程开发能力等因素，制定出课程规划。学校对课程规划有统一要求：课程开设背景、预期目标、主要内容及安排、实施方法及评价方式。在课程规划的指导下，教师详细设计课程实施过程。 （2）拓展型课程的审核和改进 每学年结束前，学校组织下一学年的拓展型课程的规划和申报。教师自报，课程管理小组进行审核，并提出改进建议。 （3）拓展型课程的选用和安排 主义特色课程是学校课程体系的一部分，我们不能也不应该只有主义特色课程，所以我们和原先的常规拓展课程进行有机整合，分两条腿走留，鉴于竹艺课程材料准备比较繁琐的特殊性，我们以班级为单位，每月开展一次，其他三次照常开设常规的走班制的拓展课程。 五花八门的竹艺特色课程 布织布与竹子的约会 低段 竹夹子的梦想 中段 竹叶贴画 低段 竹风铃制作 中段 竹片画 低段 一根篾条的华丽转身 高段 竹子与黏土的故事 低段 牙签的创意 高段 竹帽画 低段 笋壳的奇迹 高段 竹片书签 低段 舌尖上的竹子 高段 竹筷子的创意 中段 竹乐高 高段 竹子插花 中段 竹球（蹴鞠）的制作 高段 平面竹编 中段 立体竹