基于建构要素的微生物虚拟仿真实验教学评价.pdfVIP

基于建构要素的微生物虚拟仿真实验教学评价 摘要：　微生物与免疫是上海中医药大学针对中医专业国际学生开设的以介绍病原微生物为主，兼有理论和实验教学的专业 基础选修课。文章围绕基于建构主义实验教学理论的直观、建构、情境认知三要素，引入基于虚拟仿真实验的线上教学模式， 从教学资源的评估、课程的设计和实施等方面进行了探索，最后对教学效果反馈信息进行了深入分析和思考。 关键词：　微生物与免疫；　虚拟仿真实验；　教学评价 　　微生物与免疫是上海中医药大学唯一一门针对 备以下三大要素，即：直观、建构、情境认知［１－３］。① 中医学、针灸学等各专业国际学生，以介绍病原微生 直观，就是实验应体现出专业的真实应用和操作场 物为主的专业基础选修课程，兼有理论和实验教学。 景，以供学生去观察体验； 建构，意味着实验能帮 ② 实验教学主要通过学生在实验室带教老师指导下， 助学生构建知识体系，也就是掌握相应的知识和技 亲自动手操作，完成一些对病原微生物的观察、培养 能，而这主要通过学生和实验场景互动来实现； 情 ③ 和检测操作，从而获得对病原微生物的感性认识。 境认知，就是要调动学生主动学习的积极性，让学生 然而，大部分国际学生目前无法来华就学，为此笔者 在解决问题的情境过程中认识到需要学习哪些知 所在教学团队引入基于虚拟仿真实验的线上教学模 识，锻炼哪些能力。因此，有效评价一个虚拟仿真实 式，围绕现代建构主义实验教学理论的直观、建构、 验项目的质量和教学效果，可围绕上述要素展开。 情境认知三要素，对国际学生微生物与免疫虚拟仿 真实验课程教学进行了探索和评价；同时对国际学 ２　教学研究过程 生学习的反馈信息进行了深入分析和探讨，寻找不 足和改进措施。 基于建构主义教学理论，再考虑到医学基础 ［４］ 课程虚拟仿真实验项目本身的特点 ，笔者认为 １　研究理论和视角 前述三要素也可以被简要概括为真实、互动、引 导。也就是说，评价一个医学虚拟实验项目是否 目前虚拟仿真实验的实现，主要是基于虚拟现 成功，可以通过观察： 模拟的实验场景是否足够 ① 实技术，使学生利用键盘、鼠标等对计算机模拟的实 “真实”； 能否提供丰富和多样的“互动”机会； ② 验环境进行体验和交互操作。根据现代建构主义实 ③对学生主动学习行为的“引导”是否充分和有 验教学理论的观点，一个合格的实验教学项目需具 效。目前，在我校教学实验中心网络平台上提供 的与微生物和免疫课程相关的仿真实验项目主要 价和打分。 来自于不同院校和多媒体制作公司，具有不同的 风格和特点。针对这些项目，笔者依据前述三要 ３　教学研究结果 素和本领域专业知识，对这些微生物虚拟仿真实 验项目逐一进行了体验，结果发现这些项目都能 课程全部结束以后，笔者对参与此轮教学的４９ 在一定程度体现上述三要素。例如，教师通过视 位国际学生（主要来自马来西亚、韩国、印尼及日 频和动画模拟一个真实的对某病原微生物进行诊 本、英国、加拿大等国）进行了问卷调查，反馈数据 断的场景；然后，要求学生在实验中选择正