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部编版六年级语文下册第五单元大单元教案 第五单元 单元导读 人文主题：科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。 语文要素： 体会文章是怎样用具体事例说明观点的。 展开想象，写科幻故事。 课文 要素归纳 典型样例 14文言文二则 了解两小儿的观点及其依据。 一儿观点:“我以日始出时去人近，而日中时远也。”依据:“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平?(以“近大远小”的视觉效果为依据)一儿观点:“我以日初出远，而日中时近也。”依据:“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”(以“近热远凉”的温度感知为依据) 15真理诞生于一百个问号之后 了解作者的观点，懂得作者是怎样有序组织事例来说明(证明)观点的。 观点:真理诞生于一百个问号之后。事例:①波义耳发现植物酸碱反应并发明石蕊试纸。②魏格纳通过观察世界地图提出“大陆漂移学说”。③阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。论证说明:现实的现象-→发现的问题一发现的“真理”。 16表里的生物 对“我”进行评价，并找出依据来印证自己的观点(评价)。 人物评价:“我”好奇心强、爱观察、善思考且比较执着。依据(好奇心强):“我”根据“凡能发出声音的，都是活的生物”的生活经验，当听到父亲的表能发出声音时，产生“里边该是什么东西在响呢?”的疑问。依据(善思而执着):第10~19自然段，父亲把表打开，“我”提了一连串的问题，并用想象的方式回答了自己的疑问。 要素脉络： 五年级上册第八单元 六年级上册第六单元 六年级下册第五单元 根据要求梳理信息，把握内容要点。 抓住关键句把握文章的主要观点 文章是怎样用具体事例说明观点的 解读：这三个语文要素从内容指向来说，前两个是从阅读理解的角度提出的，后一个是从表达方法的角度提出的，体现从阅读到表达的编排思路。从文体上来说，体现了从记叙文、说明文过渡到了论说类文章。在学习要求上不断提高，呈现出螺旋式上升的趋势。在六年级下册安排这个语文要素，旨在引导学生初步了解论说类文章常见的表达方法，为初中学习议论文做铺垫。 部编版六年级下册五单元第14课《文言文二则》 学习目标： 1.借助注释，关注文言文中一字多义的现象，联系上下文，理解文意。 2.借助思维导图，进行合理想象，讲清楚《学弈》这个故事及其蕴含的道理。 3.了解两小儿的观点，知道他们是怎样说明自己的观点的。 学习重点: 目标1.借助注释，关注文言文中一字多义的现象，联系上下文，理解文意。 目标2借助思维导图，进行合理想象，讲清楚《学弈》这个故事及其蕴含的道理。 学习难点: 目标3 目标依据： 本课安排了《学弈》《两小儿辩日》两篇文言文，都是通过一个小故事来阐明某个道理，深入浅出，引人深思。通过学习两篇文言文，要让学生了解本单元用具体事例说明观点的方法的语文要素。同时，感受人物形象，探索学习要专心致志，生活中要善于观察，勤于思考的人文精神。 小学生学习文言文首先要掌握朗读的基本方法。教学中，教师要重视范读课文，提示学生注意朗读的语速放慢，停顿得当，还要读出不同句式的语气。在熟读文言文的基础上，达到背诵。在理解方面，学生可以借助注释，疏通文意，并且可以有一些自己的感悟。对文中蕴含的道理可以从不同角度阐述，但不能脱离文本，随意解说。 学习过程: 一、情境导入 我们都知道学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。现在，请同学们自由朗读《学弈》，读准字音，遇到不认识的生字可以联系注释和上下文，理解字义，从而确定读音也可以借助拼音，或标注出来向老师请教。 学习进程 学程创设 学本评价 第一学程： 本学程对应学习目标1，有2个学习任务： 任务1：借助注释试着说说每句话的意思。 任务2：文中有6个“之”，请先在下列句子中圈出来，依次标上序号，并联系上下文思考它们分别是什么意思，选择正确的意思填在横线上，再说说每句话分别是什么意思。 学习任务1：借助注释试着说说每句话的意思。 学习指导1：采用“自学+展学”的组合方式。 学生自学 自学要求： 结合课文后的注释，理解课文每一句话。 然后说说这篇课文主要讲了什么内容？ 个体展学 学生展学，教师相机指导。 学习任务1设计意图： 鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，可以提高自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。 学习任务1预设