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部编版六年级语文下册第三单元大单元教案 第三单元 单元导读 人文主题：让真情在笔尖流露。 语文要素：体会文章是怎样表达情感的。 选择合适的内容写出真情实感。 本单元是习作单元，延续之前习作单元的编排体系，由“精读课文”“交流平台”初试身手”“习作例文”“习作”构成。“精读课文”重在引导学生从阅读中学习写作的方法。“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，引导学生学习表达真情实感的方法。习作要求是“选择合适的内容写出真情实感”，这是习作最基本的要求。“写出真情实感”，就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想表达的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”，也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。 要素分布与方法突破 课题 写法归纳 写法运用 匆匆 用连续的问句及诗意的语言，直接表达情感。 第4自然段作者运用了一连串的问句，在层层递进的追问中，直接表达出对时光匆匆流逝的惋惜和感叹。 那个星期天 把情感融入具体的人、事、景物中，自然地表达。 用跳房子、看云彩走、拨弄蚁穴、翻看电影画报四个事例来表现这段时光不好挨,将焦急的心情融入具体事例的叙述中。通过光线“渐渐暗下去”沉郁下去”写出了心情越来越沮丧。 习作例文：别了，语文课 1、用具体的事例、内心独白表达情感。 2、选择合适的材料表达情感。 1、“今天上课‘别有一番滋味”“一口气读完了张先生送的书”等几个事例写出了“我”对语文课的情感变化。通过内心独白,表达“我”对学习中文的恋恋不舍。 2、选择“老师送书”和“同学留言并送书”这两件事,表达“我”对告别语文课的不舍。 习作例文：阳光的两种用法 通过具体事例表达情感。 围绕一条主线表达情感。 1、讲述母亲把“老阳儿”叠在被子里和毕大妈用缸中太阳晒热的水给孩子洗澡这两件事情，表现母亲和毕大妈的智慧。 2、作者反复提到的“老阳儿”是全文的线索，起到了贯穿全文情感脉络的作用。 部编版六年级下册3单元第8课《匆匆》 学习目标： 1.抓住一连串的设问句，体会作者内心感受及作者是怎样直接抒发情感的。 2.抓住具体事例，体会作者内心感受及学习怎样通过事例抒发情感。 学习重点: 目标1 学习难点: 目标2 目标依据： 人文素养：韶华已逝，时光难再，珍惜光阴，勿使错过。 语文要素：抓住关键句段，感悟作者表达情感的方法，并仿照表达。 课时安排：两个课时 学习过程: 一、情境导入 谈话导入，引出时间话题。 出示大钟，请学生静待一分钟。 引导学生交流:刚才这-分钟你感受到了什么? 聚焦题目”匆匆”。引导学生交流对时间流逝的感受。 导人课文:我国现代著名散文家朱自清先生创作的这篇散文(匆匆)，表达了怎样的感情呢?让我们一起走进课文去感受一下。 学习进程 学程创设 学本评价 第一学程： 本学程对应学习目标1，有3个学习任务： 任务1：默读第1自然段，找找作者问了几个问题，这些问题都是针对什么在提问? 任务2.读读这几个问题，思考:这些句子表面上是在提问，实际上哪些句子是在回答前面的问题? 任务3.作者为什么不直接把答案写出来，而要用一连串的设问句呢?反复朗读，说说这些句子让你感受到作者怎样的心情? 主问题1：文第1自然段在表达上有什么特点?这样表达有什么好处? 学习任务1：默读第1自然段，找找作者问了几个问题，这些问题都是针对什么在提问? 学习指导1：采用“自学＋展学”的组合方式。 第一步：出示自学要求 自学要求： 1.默读课文1自然段，勾画出作者提出了几个问题？ 2.思考这些问题都是针对什么在提问？ 第二步：展学 师指名回答，相机引导。 学习任务1预设答案： 作者提出了四个问题，分别是： 我们的日子为什么一去不复返了？ 那是谁？ 又藏在何处了？ 现在又到了那里了？ 这些问题都是针对时间在提问。 学习任务2：读读这几个问题，思考:这些句子表面上是在提问，实际上哪些句子是在回答前面的问题? 学习指导2：采用“自学＋展学”的组合方式。 第一步：学生自学 自学要求： 默读四个问题。 思考这些句子表面上是在提问，实际上哪些句子是在 回答前面的问题?并做好批注。 第