高中数学 人教A版 选修三《计数原理》组合数（教学设计）.docxVIP

第六章 计数原理 6.2.4 组合数 一、教材分析 本节课是选择性必修第三册 (人教A版)6.2.4组合数.它在整个章节中起承上启下重要作用.既与前面的排列知识联系；又是后面学习二项式定理，研究二项式系数性质及求等可能事件概率的基础.本节课从实例入手，学生在探究中类比排列知识来学习组合数的定义、组合数公式，体会类比思想与特殊到一般等重要数学思想；在应用中感悟数学来源于生活又服务于生活的课程理念 二、学情分析 从学生现有知识水平看，绝大多数学生能理解排列数的概念，能比较熟练地应用排列数公式进行计算.一部分学生能遵循先特殊后一般、先取后排、先分类后分步的原则，解决排列应用问题.从学生现有能力看，具备了一定的分析、探究、计算、数学表达的能力.所以提供实际问题情境，帮助学生通过观察、分析、类比、归纳，学习组合数及组合数公式. 三、教学目标 1.正确理解组合数的概念,能区别组合与组合数. 2.会推导组合数公式，并能利用公式求具体问题的组合数. 3.通过对组合数概念的理解，培养学生数学抽象的核心素养；通过对组合数公式的推导，提高学生的逻辑推理的核心素养；通过对组合数公式的应用，提高学生数学运算的核心素养. 四、教学重难点 重点：组合数公式 难点：组合数公式的推导及应用 五、教学方法 启发、引导、讲授、自主、探究 六、教学过程 1.概念引入 问题1 从甲、乙、丙3名同学中选出2名参加一项活动，有几种不同的选法？ 问题2 从4个不同元素a，b，c，d中取出3个元素，有几种选法？ 问题3 从10名同学中选出3名同学参加一项活动，有几种不同的 选法？ 师生活动：学生发现问题1和问题2能通过列举法得到答案，但是问题3通过列举法得到答案太过麻烦.教师提出能否也像排列数一样，找到计算组合个数的公式呢？为了便于表示和计算组合的个数，我们引进组合数的概念. 引入课题——组合数. 组合数的定义：从n个不同的元素中取出m（m≤n）个元素的所有不同组合的个数，叫做从n个不同元素中取出m个元素的组合数，用Cnm 思考：“组合”与“组合数”有什么区别？ 组合是完成“从n个不同的元素中取出m个元素作为一组”这件事情的结果，一个组合代表一种结果. 组合数是从n个不同的元素中取出m个元素作为一组这件事情所有组合的方法数. 设计意图：通过具体问题，类比排列数的概念引出组合数的概念，并比较组合与组合数，帮助学生正确理解组合数的概念. 2.公式的推导 师生活动：你能用组合数表述问题1,2,3吗？那么C10 教师利用问题1举例说明组合与组合数的区别.并引入组合数公式. 探究 组合与排列以“元素相同”为标准，可以建立起对应关系，我们能否利用这种关系，由排列数Anm来求出组合数 师生活动：引导学生利用由特殊到一般的方法，先研究从4个不同元素中取出3个元素的排列数A43和组合数 问题4 从4个不同元素a，b，c，d中取出3个元素的排列数A43与组合数 师生活动：我们知道A43=24 推广到一般情形：排列数An 第一步：从n个元素中选出m个元素，共有Cn 第二步：将选出的m个元素进行全排列，有Amm 根据分步乘法计数原理，An 师生活动：请学生根据排列数公式求得组合数公式. 还可以写成Cn 规定C 设计意图：通过排列数求出具体问题的组合数，由特殊到一般，推导得到组合数公式. 3.公式的应用 例1计算：(1)C103； (2)C107； (3)C 师生活动：教师示范利用组合数公式计算(1)并板书，学生自主选择公式计算(2)、(3)、(4)，完成后，展示学生的结果，向学生提出问题： （1）比较用不同形式的组合数公式和结论求上述各题，你对公式的选择有什么想法？ （2）分别观察(1)与(2)、(3)与(4)的结果，你有什么发现和猜想？ （3）你能结合组合数的意义解释你的猜想与发现吗？ 设计意图：通过利用组合数公式求组合数，加深对公式的理解。 例2在100件产品中，有98件合格品，2件次品.从这100件产品中任意抽取3件. （1）有多少种不同的抽法？ （2）抽出的3件产品恰好有1件是次品的抽法有多少种？ （3）抽出的3件产品至少有1件是次品的抽法有多少种？ 师生活动：在完成例2的过程中，向学生提出下列问题： 这是一个排列问题还是组合问题？ 应该根据什么计数原理解决问题？ 能否对同一问题给出不同的方法？ 能否归纳出求组合问题的一般方法？ 设计意图：通过应用公式解决具体问题，进一步巩固组合数公式，并帮助学生形成解决组合问题的一般思路. 4.课堂小结 （1）组合数的定义是什么？你能说说组合与组合数的区别吗？ （2）我们是如何推导组合数公式的？ （3）如何解决组合问题？应用组合数公式需要注意什么？ 设计意图：回顾本节课的知识内容及思想方法，总结解决组合