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《平行线的判定》说课稿(定稿) D 2 3 4 教学环节：创设情境、导入新课——动手操作、自主探索——总结归纳、得出 结论——反馈应用、巩固新知——延伸阅读、开阔视野——回顾反思、提炼升华— —作业布置、反馈提高. （设计意图：以上七个教学环节，始终让学生处于主动的学习状态,让学生有 充分的思考机会,借助多媒体演示,让学生在实践中思考,在思考、归纳总结的过程 中培养其空间观念、简单的推理能力和有条理的表达能力.） （一）创设情境、导入新课 创设情境是开展数学教学活动的前提，好的情景创设，既要为学生的学习提供 认知停靠点，又要激发学生的学习心向。为此我是这样创设教学情境的： 如图，在加工木料时，木工师傅总是利用角尺在木块上画平行线，你知道其中 的道理吗？ (设计意图：木工师傅用角尺画出的两条直线为什么就是平行的呢？为了解决 这个疑问，我们就必须去探究平行线的判定方法。这样的生活情景的创设，不仅让 学生体会到了数学与现实生活的密切的联系，而且还提出了问题，引入了新课，激 发了学生的学习兴趣和探究欲望。) 根据平行线的定义，如果平面内两条直线不相交就可以判断这两条直线平行。 那么你能否根据平行线的定义，直接判断如下两条直线平行吗？ 5 (设计意图：由于直线无限延伸，检验它们是否相交有困难，学生难以直接根 据平行线的定义来判断两条直线是否平行，这样学生体会到了探究平行线其它判定 方法的必要性。) (二)动手操作、自主探索 本教学环节，我设计了两个数学活动： 活动一：几何画板动态演示，得出猜想： 如图，三根木条 a、b、c 相交。 1、∠1、∠2 是什么角？∠1、∠2 可以看成哪两条直线被第三条直线截出的 角？ 2、固定木条 b、c，绕木条 c 与木条 a 的固定点，逆时针转动木条 a。几何 画板动态演示，引导学生观察∠1 与∠2 的大小关系，直线a、b 的位置关系。是否 存在当∠1 与∠2 具备什么特定大小关系时，直线 a 与 b 平行？ 3、你能得出关于两条直线平行条件的猜想吗？ 学生不难发现：∠1 与∠2 的数量关系，决定着直线 a、b 的位置关系。木条 a 绕与木条 c 的固定点，逆时针旋转时，∠2 逐渐增大，逐渐逼近∠1 的大小，直线a 与 b 不平行。当∠1 与∠2 相等时，直线 a 与 b 平行。继续旋转木条 c，此时∠1 ∠2，直线 a 与 b 不平行。由此，学生不难归纳得出猜想：直线 a 与 b 被第三条直 线 c 所截，当同位角∠1 与∠2 相等时，直线 a 与 b 平行。 （设计意图：此环节给学生提供了充分经历数学活动的机会，让学生亲身经历 了操作、观察、想象、交流、归纳、猜想等活动。让学生积累了数学活动经验，建 立起空间观念。通过交流，不同知识水平的学生加强了沟通，个性得到了张扬，而 且培养了学生与人合作的精神和有条理的表达能力。几何画板动态演示，形象直观， 学生便于把抽象的数量关系与直观的位置关系联系起来，降低了学生得出猜想的难 6 度。在这一活动过程中，并对回答问题的学生及时给予肯定，让学生体验到成功的 喜悦。） 活动二：回顾反思、确认猜想 上面我们通过观察旋转的木条，归纳得出了两条直线平行的条件的猜想，这一 猜想一定是正确的吗？下面我们回顾上节课利用三角尺过直线外一点画已知直线 平行线这一既定事实，去进一步验证我们的猜想。 引导学生，观察讨论，得出结论。 可以看出，画直线 的平行线 ，实际上就是过点 画与∠2相等的∠1，而 AB CD P ∠2和∠1正是直线 , 被直线 截得的同位角。这一既定