第四节媒介素养.pptVIP

总之，大众传播在社会中所起的作用非常重要，具有许多社会功能，在不同的历史阶段，这些功能内容不尽相同，即使在同一时期，从不同的角度来理解，所谓“横看成岭侧成峰”，不同的社会成员和团体对传播的功能必然也会得出不同的看法。 戈公振早就说过：“商人以为报纸是商业上的工具，政客以为报纸是政治工具，推而言之，多因各人职业之不同，观察报纸的眼光亦因之而异。” 所谓功能，也只是一个相对概念，各种功能之间的界限很难严格区分。国家政治、经济制度、文化背景等都会对大众传播功能的发挥造成影响。 第三十页，共七十四页。 课堂讨论题： 大众传媒负面功能的无限制扩展会导致“礼崩乐坏，学绝道丧”的严重后果。 如何减少大众传播的负面影响？ 第三十一页，共七十四页。 减少大众传播的负面影响的途径： 1、国家有关管理部门加强立法和监管力度，对弄虚作假的传媒机构和道德败坏的职业传播者进行严惩。 2、大众传媒的从业者应加强职业道德规范和职业自律； 3、社会应加强对大众传传播者的监督,受众应自觉抵制传媒中的负面信息。 第三十二页，共七十四页。 4、对传媒制度进行改革，对公共性的大众传播机构进行财政补贴， 5、对受众（尤其是青少年学生）进行媒介素养教育 第三十三页，共七十四页。 专论：关于媒介素养教育 一、“媒介素养”和“媒介素养教育”的含义 媒介素养是信息时代的受众必须具备的素质，在欧美得到重视，同时也引起了亚洲和非洲一些传播学者和教育学者的关注。 第三十四页，共七十四页。 所谓“媒介素养”就是人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所应用的能力。包括人们面对媒体各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反映能力等 第三十五页，共七十四页。 ”媒介素养教育“则指教育学生了解、熟悉大众传播资源的内容，理解大众传媒的本质，掌握运用传媒的基本技能，学会管理自己的传媒事务和传媒生活，建立与传媒合理互动的关系。 第三十六页，共七十四页。 二、媒介素养教育的发展简介 媒介素养教育起源于英国，成长壮大于加拿大和美国以及其它欧美发达国家，其理论基础是现代传播学和教育学，具有跨学科的特点。 20世纪30年代，大众文化在英国流行，所传递的大众文化与学校和家庭倡导的主流文化相冲突，引起学者和家长的担忧和不满，他们要求对青少年进行培训和教育，使学生能够防范大众传媒的错误影响和腐蚀，自觉追求符合传统精神的美德和价值观。 第三十七页，共七十四页。 20世纪60年代，学者发现大众文化并不是一无是处，对青少年的成长有良好积极的影响的一面，对大众文化不再完全抵触，主张认真研究。 20世纪70年代，主张批判吸收； 1982年，媒介素养教育引起联合国教科文组织的重视，欧美等国的学校媒介素养教育开始形成规模；主要目的是培育公民对媒介的“批判性思考能力”。 第三十八页，共七十四页。 1999年起，加拿大通过国家教育立法，媒介素养作为独立课程进入了课堂，和语文数学一样成为学生的必修课程； 目前英国的媒介素养教育已发展成为系统的教育体系。澳大利亚、加拿大、法、德等国也先后将媒介素养教育设为全国或部分地区中小学的正规教育内容。 而中国对媒介素养教育仍处于认识阶段。 第三十九页，共七十四页。 三、媒介素养教育的意义 1、培育公民的媒介批评能力；即公民将媒介放置于社会的情境中进行批判性分析和评价的能力； 2、培育公民对媒介信息的接受和利用能力以及传播能力； 3、提高公民对媒介负面信息的反省和抵御能力 第四十页，共七十四页。 四、媒介素养教育的具体内容 各国的具体内容不同。 公认三大模式： 1、英国模式：分为三个阶段：保卫精英文化、欣赏流行文化、以及对媒体的解构分析（媒介组织、媒介形态、媒介技术、媒介语言、媒介受众、媒介再现：这种概括基本涵盖了英国媒介素养教育的主要内容。 第四十一页，共七十四页。 2、加拿大模式：帮助学生掌握理解和运用大众媒体的方法。同时帮助学生批判性地看待大众媒体的本质特征、大众媒体所使用的技术和这些技术的影响。 具体内容可简要概括为：两项内容：（1）培养学生的“自我认同能力”；（2）培养学生的“公民意识”、 第四十二页，共七十四页。 3、澳大利亚模式：以媒介文本的分析为核心，主要分析媒介文本的类别、叙述方法、体现的意识形态、对现实的再现、与受众的关系等 第四十三页，共七十四页。 4、美国的媒介素养教育内容： 美国媒介素养教育研究和推广者在实践过程中，借鉴了英国、加拿大等国的做法与经验， 形成自身的内容： 第四十四页，共七十四页。 ? 　　 第四十五页，共七十四页。 美国的媒介素养教育开展的三种方式：“保护“、”准备“和乐趣”。 （1）保护：极力保护青少年免受媒体负面内容的影响，不断提高青少