人教版2019高二物理必修第三册9.2库仑定律教学设计.docVIP

人教版高中物理必修3第2节库仑定律教学设计 课题 库仑定律 单元 9 学科 物理 班级 高二 教材 分析 本节课所接受的教材是人教版高中物理必修3第9章第2节的内容，本节内容的核心是库仑定律，它不仅是电磁学的基本定律，也是物理学的基本定律之-。库仑定律阐明白带电体相互作用的规律，为整个电磁学奠定了基础。 教科书在库仑定律教学的处理上，首先通过“演示”栏目中“探究影响电荷间相互作用力的因素”的定性试验导入。在此基础上，呈现库仑定律建立的历史背景。一方面突现类比的方法在该定律建立过程中所起的重要作用；另一方面，库仑的试验是建立该定律的重要基础，该试验结果有力地证明白多位科学家的猜想。所以，本节的教学要特殊留意试验教学。 教学目标与核心素养 一、教学目标 1．把握库仑定律，知道点电荷的概念，并理解真空中的库仑定律。 2．会用库仑定律进行有关的计算。 3. 知道库仑定律的文字表述及其公式表达。通过静电力与万有引力的对比，体会自然规律的多样性和统一性。 4.了解库仑扭秤试验。 二、核心素养 物理观念：明确点电荷是个抱负模型。知道带电体简化为点电荷的条件，感悟科学争辩中建立抱负模型的重要意义。。 科学思维：渗透抱负化方法，培育同学由实际问题进行简化抽象建立物理模型的力量 科学探究：通过演示试验，定性了解电荷之间的作用力大小与电荷量的多少以及电荷之间距离大小的关系。 科学态度与责任：通过元电荷的教学，渗透物质无限可分的辩证唯物主义观点。 重点 库仑定律和库仑力的教学。 难点 关于库仑定律的教学。 教学过程 教学环节 老师活动 同学活动 设计意图 导入新课 “同种电荷相互排斥、异种电荷相互吸引”这句话是用来定性描述电荷间的相互作用的，直到18世纪中叶人们才开头对电荷间的相互作用进行定量的争辩。今日就让我们踏着科学家的脚印去定量争辩电荷之间的相互力吧！ 同学回忆电荷间的相互作用 引起同学对电荷间的相互作用进行定量的争辩的爱好 讲授新课 一、电荷之间的作用力 演示试验：探究影响电荷间相互作用力的因素 试验器材：带正电的带电体A、丝线、带正电的小球、铁架台 试验步骤：（1）带正电的带电体A置于铁架台旁，把系在丝线上带正电的小球先后挂在P1 、P2 、P3 等位置。 （2）带电体A与小球间的作用力会随距离的不同怎样转变呢？ （3）在同一位置增大或减小小球所带的电荷量，作用力又会怎样变化？ 电荷之间作用力的大小与哪些因素有关？ 出示图片：库仑定律的演示动画 在同学总结的基础上老师总结 试验结论：通过上面的试验可以看到，电荷之间的作用力随着电荷量的增大而增大，随着距离的增大而减小。 思考：电荷之间的作用力会不会与万有引力 具有相像的形式呢？也就是说，电荷之间的相互作用力， 会不会与它们电荷量的乘积成正比，与它们之间距离的二次方成反比？ 卡文迪许和普里斯特等人都确信“平方反比”规律适用于电荷间的力。定量争辩电荷间的相互作用则是两千年后的法国物理学家库仑。他设计了一个格外精妙的试验（扭秤试验），对电荷之间的作用力开展争辩。库仑做了大量试验，于1785年得出了库仑定律。 1.库仑定律内容 真空中两个静止点电荷之间的相互作用力，与它们的电荷量的乘积成正比，与它们的距离的二次方成反比，作用力的方向在它们的连线上。这个规律叫作库仑定律。这种电荷之间的相互作用力叫作静电力或库仑力。 2.适用条件 严格说，这个定律只适用于真空中的两个静止的点电荷。 说明：实际上对空气中两个静止点电荷，或运动速度不大的两个点电荷也可以用库仑定律它们的静电力。 3.点电荷 (1)当带电体之间的距离比它们自身的大小大得多，以致带电体的外形、大小及电荷分布状况对它们之间的作用力的影响可以忽视时，这样的带电体可以看作带电的点，叫作点电荷。 (2)点电荷是抱负化的物理模型 点电荷是只有电荷量，没有大小、外形的抱负化模型，类似于力学中的质点，实际中并不存在。 (3)点电荷只具有相对意义 点电荷是一个相对的概念，一个带电体能否看作点电荷，是相对于具体问题而言的，不能单凭其大小和外形确定。 从宏观意义上争辩电子、质子等带电粒子时，完全可以把它们视为点电荷。 二、库仑的试验 1.库仑的试验 试验装置 库仑的试验装置：库仑扭秤 器材组成 细银丝、绝缘架、带电的金属小球A和C、不带电的小球B 出示图片：库仑扭秤 试验原理：A和C之间的作用力使悬丝扭转，通过悬丝扭转的角度来比较力的大小。 试验方法：把握变量法 试验步骤（1）探究F与r的关系 ①装置如图：细银丝的下端悬挂一根绝缘棒，棒的一端是一个小球A，另一端通过物体B使绝缘棒平衡，悬丝处于自然状态。 再次出示库仑扭秤图片 ②把另一个带电的金属小球C插入容器并使它接触A，从而使A与C带同种电荷。 ③将C和A分开