任务驱动教学法在中职《机械识图》的课堂时间与运用.doc

PAGE 1 PAGE 1 任务驱动教学法在中职《机械识图》 课堂教学中的应用与实践 摘要：本文针对传统中职《机械识图》课堂教学的弊端，阐述了任务驱动教学法的内涵和特点，提出了任务驱动教学法的教学流程，即“呈现任务 ，导入课题；任务驱动，学做合一；讲练结合，突破难点；小组合作，完成任务；交流展示、提交作品；走出课堂，拓展任务”，并以《机械识图》课“圆柱体的截交线”一节为案例进行了探索和思考，具有较强的现实指导意义。 关键词： 任务驱动 教学法 机械识图 一、研究缘起与意义 （一）研究缘起 《机械识图》课是中职机械专业一门重要的专业基础课，以往采取传统教学法，理实分开，学生学习效果较差，以至学习主动性没有得到发挥。《机械识图》课不仅是中职学生所接触的第一门专业基础课，而且也是其它专业基础课和专业课的基础，这门课将是学生通向专业之路的大门，是开启专业之门的钥匙。因此，如何使之成为改变传统教学模式，围绕教、学、做为一体，全方位、一体化教学一直是我们探索和实践的方向。同时，该教材是数控技术应用专业课程改革成果教材，具有项目引领，任务驱动，形成独特，内容新颖的特色，本书主要为学生的学习而设计，贯彻了“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学理念。 而“任务驱动”式教学法是随新课程改革实践而产生的一种新教法，新模式，体现了课程改革的新理念，新思想。 1.中职新课改教材的特点 现行的《机械识图》新课改教材（高等教育出版社出版）具有以下特点： 这本书的理念是面向全体学生，人人学有价值的机械识图（实用性），人人都能获得必需的机械识图（针对性），不同的人在机械识图上得到不同的发展（层次性）。这本书的特色是项目引领，任务驱动，形式独特，内容新颖。主要为学生的学习而设计，贯彻“三主原则”——以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体，便于学生自主学习。为激发学生学习兴趣，增强教材的可读性，这本书采用“学案式”编写结构，用任务驱动模式编写，以培养识图能力为主线，每个任务基本按“任务目标、任务内容、知识链接、任务实施、知识拓展、思考与实践”编写，从提出问题到解决问题，由浅入深，循序渐进，不断提高，以完成“任务”的形式，将机械识图相关的知识和技能有机地融为一体进行学习，让学生在快乐学习中体验成功。 （1）本课程针对中职学生的实际情况，以培养学生综合职业能力为出发点，以培养学生识图能力为重点，贯彻“工作过程导向”的设计思路，遵循“学用结合、学以致用”的原则，突出实用性和实践性，采用“项目教学法”，结合生产生活实际，使每一教学内容有具体的事物、形象的描述、明确的任务，强调教学内容与生产生活实际的紧密联系，重构全新的教材内容体系，激发了学习兴趣，注重了学生基本职业技能与职业素养的培养。 （2）本课程根据中职学生的认知特点，采用大量精美图片展示各知识点，以强烈的视觉冲击激发学习者对本课程的学习兴趣；通过大量当代最新先进制造业及先进制造技术，极大地拓宽学习者的知识面。这一新的体系的构建，基本消除了原有课程中存在的“难、繁、偏、旧”现象，适应中职学生的认知水平和接受能力。 现行的中职新课改教材的特点，决定了中职的专业教师必须从教材出发，从学生的实际出发，采用任务驱动教学法，才能突出技能训练及职业素养的培养，提高中职学生对《机械识图》课学习的积极性和主动性。 2.中职学生的学习现状 笔者从事中职机械专业教学工作十八年，接触到的中职学生基本上存在着学习基础薄弱，自信心缺乏，《机械识图》课也是众多学生的难点，学生往往由于过去缺乏空间想象力的锻炼，对这门课束手无策，而传统挂图、模型教学无法从根本上帮助学生建立起应有的空间立体想象力。 基于中职学生学习的以上现状，需要我们教师采用任务驱动教学法，对教材进行一定处理，根据他们掌握知识的情况，给他们设计的任务适当降低难度，有进步及时表扬和肯定，以增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。 3.教师教学方式改变 在新课改背景下，教师要积极探索先进的教学模式和教学方法，从教师的“教”转向学生的“学”，更多地关注每一节课的教学方式、学习方式，以学生课堂上的自主、合作、探究为主，教师努力成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师上课要以“必需够用”为原则，坚持理实一体，贯彻做中学、学中做的职教理念，强调实践与理论的有机统一。 （二）研究意义 1．有效引领学生完成学习任务，激发学生学习兴趣和提高学生学习效率。 2．培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 3．提升专业教师的教学能力与教学改革能力。 4．初步构建《机械识图》课程教学改革的基本框架与模式。 二、研究设计 （一）核心概念界定 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学 理论基础上的教学法，它要求“任务”的目标性和教学情境的创