生活教育理念下，盘活家长教育资源开创第三教育空间的实践研究.doc

PAGE PAGE 20 生活教育理念下，盘活家长教育资源开创第三教育空间的实践研究 一、第三教育空间研究的缘起 1．基于对学生成长源于生活的理念认同。 课程源于生活，生活是第一性的。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。生活教育理论最重要的命题是：生活即教育。陶行知多次说：“生活教育是以生活为中心之教育。”“生活 教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。” 儿童是通过丰富的活动获得亲自体验，获得道德发展的。“活的教育，就是要与时俱进。我们讲活的教育，就是要随时随地的拿些活的东西去教那活的学生，养成活的人才”。活的教育要“朝着最新最活的方面去做”。活的教育需要活的课程，追求好教育、好课程。“教人变好的是好教育。不教人变，教人不变的不是教育。”鲜活课程的创造靠谁，除了教师当然还可以依靠家长的资源。 2．基于对家长资源可再开发前景的确定 （1）学校教育需要德育生成的新鲜资源 给学生机会，就是给学生学习资源。但是目前很多学校在硬件设施不断完善的情况下，其师资力量的发展却受到很多因素的制约。作为学校迫切需要一种可以直接开发和利用有效课程资源，来弥补社会对教育的新需求，家庭孩子对教育的新要求。 家庭是学生成长和发展的重要场所，家长更是一种丰富的课程资源。来自各行各业的家长，由于职业和社会分工各不相同，因此，他们拥有的物质积累和工作场所，为学校德育课程的实施，提供了丰富的资源储备，这是学校教师所不能比的。同时他们所积累的工作经验和专业知识技能，也是学校老师所缺乏的，这些都可为学校教育提供必要的补充。 （2）现代家长资源的开发缺乏有效利用 首先，家长资源缺少应有的关注重视。在小学，教师和校长普遍认为与家长合作是必须的，这是有助于教师的专业发展。但他们虽然欢迎家长在校外参与个别学生的教育活动，但是只要当家长进入校内干预学校日常运作和决策时，他们就会质疑家长的能力，因为他们认为家长的介入校内事务时，是在监督和挑毛病。这是目前价值资源得不到重视的主要原因。 其次，家长资源开发的形式非常单一。在家校合作的内容中，教师和家长主要关注的是学生的学习方面，其他方面则很少关注。家校合作的形式过于单一，多数是采用开家长会、电话联系和家访。电话联系和家访一般只有在学生问题严重的时候，教师才会采用的方式，这也是大部分家长了解孩子情况的唯一途径。其实，学校召开家长会这种联系方式，只是教师向家长单向的信息传递，没有构成双向交流、没有形成制度。 再次，家长资源开发的活动不成体系。我们一般学校的很多所谓家校合作的项目并不是一个系列，活动与活动之间没有串联，活动目标分散。像家长会一般多在学期中或学期末才开展一次，家长开放日一般的学校更是搞得少，至于有时候邀请一些家长到学校来参加学校的其他德育活动，很多是临时想起来安排，这样造成家长在活动中多处于配角位置。 （3）现代家长群体蕴含丰富的教育资源 根据我们的了解，目前小学的家长结构与前十年发生了很大的变化，70后家长占了绝大多数，其次是80后家长，作为学历水平普遍不很高的60后家长只占了很小的比例。由于受到上个世纪国家义务教育政策的影响，70、80后学历起点至少为初中，绝大多数为高中以上学历，还有为数不少的大专以上学历。而且这部分人群在社会中多为各行各业的中坚力量，在社会中积累了丰富的工作经验和专业知识。与教师相对狭隘的知识面相比，整个家长群体拥有很强、很全面的知识体系。可以夸张点地说，一个班级的家庭组合在一起，就是一个社会；一个班级的家长组合在一起，就是一个百业团。很多家长本身是业务骨干、行家师傅，他们上课形式活泼，孩子爱听。 首先，家长具有职业优势 不同的家长所从事的职业是不同的，如有的家长从事水产养殖的职业，有的家长从事摄影创作的职业，有的家长从事医疗卫生的职业等，家长的职业是孩子认识社会的一扇窗口，包含着丰富的教育内容，并能为学校教育需要提供多种支持和服务。这些职业中也蕴涵了丰富的教育资源。 其次，家长具有个性优势 家长的个体素质及其个体特征，存在着极大的个体优势，不同的家长有不同的爱好和兴趣，只要合理开发利用就能取得最佳效果。如有的家长热心助教、出谋划策；有的家长心灵手巧、富于创造；有的家长性格开朗、爱好广泛；有的家长擅长口语表达，组织能力强。这些是家长潜在的一种教育资源。 再次，家长具有亲情优势 对于孩子而言，xx的爸爸、xx的妈妈、xx的爷爷……这些称呼会让他们有亲切感，而在孩子眼里，他们也就像自己的爸爸、妈妈、爷爷，这就创造了一个心理相容的良好氛围，在这种轻松的环境下，孩子学得轻松，学得愉快，能取得最佳的教育效果。尤其对于留守儿童而言，这样的教育更能促动心灵，拨动心弦。 3