如何根据各个年段的特点培养学生捕捉写作素材的敏感性.doc

如何根据各个年段的特点培养学生捕捉写作素材的敏感性 “写作素材”即经过观察、感受、思考，可以提取成为写作内容的材料。它来源于学生的亲身经历及生活中的所见所闻、所思所想，也来源于阅读中的联想、想象和反思，如生动的故事情节、鲜活的人物形象、作者及作品中人物的思想情感、丰富的科学知识、深刻的生活哲理等。 2、敏感性 “敏感性”指对看到、听到、触摸到、经历过的事物所产生的一种特殊的感受和极其灵敏的反应。这种特殊的感受和灵敏的反应，有时候以联想和想象的思维活动产生，有时候以猜想、推理、归纳的思维活动产生，有时候以疑问、分析、比较、反思、概括的思维活动产生，经过一系列的思维活动，形成各种情感和思想。内心敏感，乐于思维的人，会有一双慧眼去发现生活中美丽的、有趣的、奇妙的、值得思考的东西。“敏感性”是习作的开端，是立意的前提，是行文的动力，是抒情的基点。 （二）研究的目标与思路 “捕捉习作素材”是一个内在感受和体验，内在思索和发现的过程。“学会观照自己的内心世界，捕捉心灵的思考和感受”是学会捕捉习作素材的第一要素。课题研究力求通过创设合适的情境，引发学生产生猜想、推想、情绪、矛盾等多种内心活动，引导学生学会咀嚼、捕捉心灵的思考和感受，促使学生的心灵逐渐敏感起来，细腻起来，养成用心体味周围世界的习惯。 缺乏思维经验材料和思考方法，无法展开活跃的思维。课题研究力求通过挖掘课文的思想、情感、意趣、取材视角，并拓展相关联的课外阅读与观察，体会作者取材的思考方法，从而丰富学生的思想、情感、意象和思维经验；力求通过指引学生观察体验自然界景物激活联想和想象，关注校园人物事件引发趣思和深思，关注社会人物事件生发感悟和发现，促使学生掌握思考的方法和方向，学会观察和思考。 如何打开学生记忆的闸门，激活学生的思维，使他们自由自在、游刃有余地在丰富的写作素材中畅游、选择、确定有价值的写作内容？——“巧设话题，触发内心积淀，引导生成个性化思维”。 “捕捉习作素材”还应成为学生的自主习惯，力求借助“及时记录所得，时常交流分享”，体会捕捉习作素材的乐趣，推动学生养成捕捉素材的习惯。 三、课题研究的操作 （一）创设合适情境，引发内心活动，引导捕捉心灵的思考和感受 能够将自己内在的、模糊的、一闪而过的感受、思绪，以清晰的、形象的、直观的文字捕捉出来，这是学会捕捉写作素材的第一能力。时常引导学生对自己内心的感受和思考进行细致而敏感的品味、咀嚼，并表达出来，学生的心灵就会逐渐敏感起来，细腻起来，养成用心体味周围世界的习惯。 1. 引发猜测推想，捕捉心灵的思考过程 人几乎无时无刻不在猜测之中：看电视处于猜测之中，你会猜测主人公下一步的命运是什么；看报纸处于猜测之中，你看了标题就在猜测，会发生怎样的一个事件；看同学神态表情、行为举止处于猜测之中，他为什么会有这样的表现……生活处于猜测之中。习惯于猜测，便会忘记猜测。然而猜测是人内心丰富灵动的心理活动，我们要设计唤醒学生的猜测，并用有形的文字将无形的内心活动捕捉下来。 案例1：联系课文，引发推想 六年级下册综合复习单元中有一篇文章《琥珀》，作者根据琥珀的结构、特点，推测琥珀的形成过程：蜘蛛吃苍蝇——松脂滴下，包住了蜘蛛和苍蝇。并根据形成过程，形成条件展开有理有据的推想，再现发生在一万年前的故事的详细情形。在引导学生阅读理解了作者的推想思路之后，我设计了一次推想体验：今天，我走在去餐厅的路上，一样东西掉在我头上，顺着我的发梢落在我肩膀上，我拿起来一看，是这样的一片香樟树叶。（呈现树叶）这是一片怎样的香樟树叶？（观察树叶的特点）这样一片残缺的，有斑点的树叶，它会有过怎样的生活经历呢？让我们来展开推想。 反思：这一推想活动，既展示了学生课外知识的积累，更推动学生进行课外知识的了解和积累——树叶的生活环境和成长过程。 2. 引发情绪波动，捕捉心灵的细腻感受 我们生活的世界好看、好听、好闻，以至于人们习惯了用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，却忘了观照、回味自己内在的喜怒哀乐等感受。我们要设法引导学生学会咀嚼、品味内心情绪的波动和变化，并以清晰、形象、直观的文字捕捉出来。 案例2：以家庭作业引发情绪波动 “同学们，这节课给大家做家庭作业好不好？““好！”孩子们面露喜色，眼睛里泛着光。（回家不用做作业，多开心的事！）“请看我把作业写到黑板上。 (一)摘录积累第四单元中的四句词语。（二）练习一张书法作业（第1课第5段），（三）——”当写完第二项，开始写第三项时，听到有人在惊讶，有人在叹息。继续往下写，当写完第四项时，转过身去察看，你一定会看到愁眉苦脸、无精打采等等各色各样的神态。（这么多作业，一节课怎么完成得了？回家还得做！）故意停顿几秒钟。“老师，还有吗？”有人问。我说：“还有。”“啊？”“哎！”教室里怨声载道。“（五）删除