如何建立问题情境，注意方法指导.doc

二、创设历史问题情境的要素构成 （一）新的、未知的知识──历史问题情境创设的内容要素 （二）主体的认知需要──历史问题情境创设的动因要素 （三）主体认知的可能性──历史问题情境创设的前提因素（“最近发展区”）。 三、历史问题情境创设的教学策略 （一）确立学生主体地位，激发学生强烈的问题意识 历史问题情境创设，不是教师简单地提出问题，一问一答，而是要转变教学观念，即以学生发展为本，并视其为历史教学的出发点。在教学中，通过营造浓厚的问题情境氛围，养成学生强烈的问题意识，激发学生探究和解决问题的兴趣，挖掘学生潜能，培养学生的求异、创新思维。在实施情境教学时，问题呈现方式可以多样，既可以在教师启发诱导下获得，也可以由学生主动探究获得；既可以是历史学科内部的问题，新课程强调要改变学生单一的学习方式，而这种变革的核心就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。在解决问题的过程中，学生可以独立思考解决，也可以与他人合作解决。 历史问题情境创设是一个动态发展的教学过程，在问题情境的氛围中，学生不断发现、探究、生成和解决问题，使他们对问题的认识与思考不断深入和升华。 在这一问题情境中，学生各抒己见，不拘泥于传统与教材的观点，产生了强烈的学习欲望和探究精神。这位教师因势利导，并没有急于给学生一个“标准”或“唯一”的答案，而是让学生继续查阅资料，要求每个人用具体史实和理论来支撑自己的观点。可见，问题意识会激发学生强烈的求知欲，从而使其高度集中注意力，积极主动地投入学习。此外，问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。可以说，没有强烈的问题意识，就不能激起学生认识历史的冲动和思维的活跃性。 （二）因材施教，因人而异，积极创设形式多样的历史问题情境 ●充分利用历史知识中隐藏着的矛盾事实，通过分析、创设问题情境。 ●利用学生讨论中对某一问题发表的不同观点，通过辩论，创设问题情境。如：辛亥革命是成功了，还是失败了。 ●介绍史学界对某一历史问题研究的不同观点，通过比较，引发学生思考、创设问题情境。 ●从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来创设问题情境。如：宋代著名画家张择端的风俗画《清明上河图》，是我国古代绘画艺术的珍品，画面的具体内容反映了宋代哪些社会风貌和经济生活，它又说明了什么问题。 ●借助各种教学手段和现代化教学设备，生动地再现历史场景，在复现历史的过程中创设历史问题情境。如：用计算机多媒体课件制作动态的《春秋列国形势图》和《战国七雄形势图》，在展示过程中，引导学生对两图进行比较，深入思考在地理空间位置上，各国的版图发生了什么变化，引起这种变化的原因又是什么。 ●通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设问题情境。例如，“二战”结束之际，美国为尽快结束战争，向日本的广岛和长崎投放了原子弹。假如你是一名高级军事顾问，你是否认为向日本投放原子弹是解决战争的唯一出路，是否还有其他的途径来尽快结束战争。 ●强调学生“神入”历史，对历史进行积极的体验、想象，以角色扮演的形式，创设问题情境。如：以“‘北京人’的一天是如何度过的”为题，让学生展开思维的翅膀，穿越时空隧道，体验“北京人”的原始生活，在历史知识的海洋中畅游和遐想。 （三）创设历史问题情境应处理好几种关系 1.教师与学生的关系 现代教学特别强调师生合作与平等的关系，这是创造和谐、融洽的教学氛围的前提。教师应成为学生学习的促进者、引导者和合作者，应成为学生学习中的一员，建立真挚的师生感情，做到教学相长。 3.史实材料与历史解释的关系 4.认知与体验的关系 5.过程与结果的关系 学生在“研”中学，从“做”中学，在探究问题的过程中学会学习。因此，对历史问题情境创设的评价应定位于过程而不是结果。在这个过程中，要注重学生在历史问题解决过程中的参与程度；要关注学生在历史问题解决过程中学习策略和研究方法的养成；要观察学生历史问题解决过程中体验、情感、态度、价值观的变化及历史意识、历史责任感的形成情况；要掌握学生在历史问题解决过程中思维发展、创新精神和实践能力的变化与发展情况。可见，历史问题情境的创设，离不开学生对问题的探究过程，在这个过程中，学生参与历史问题的提出与设计，进行历史资料的搜集整理，建构历史问题的分析、假设、论证，从中了解史学研究的一般流程和方法，增强问题意识、研究意识和创造意识，尝试体验与合作的乐趣，分享问题解决的愉快。从这个意义上讲，历史问题情境的创设应重在过程。