设计与营造“阳光校园”的研究.doc

PAGE PAGE 36 让童心彰显 让生命活跃 ——设计与营造“阳光校园”的研究 [摘要] 本研究依托人本主义的理念，对阳光校园进行了设计与营造的实践研究。通过确立创设阳光的物质、人文环境，开展系列的七彩阳光系列特色活动，再以阳光评价机制作保障，建构和丰富了阳光校园，促成了学校的品牌建设，并最终促进了学生的全面发展，帮助每一个生命享受校园、获得尊重、拥有活力、创造成功，实现自我，飞扬童心，活跃生命。 [关键词] 童心 生命 阳光校园 全面发展 一、 研究动因 （一）背景 1 基于对打造阳光校园的理性认识 联合国教科文组织的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣，还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中。”在此背景下，世界各国都在进行教育教学改革，都在积极打造适宜学生发展、并能促进学生发展的校园。而众所周知，在教育正日益成为支配人的生存发展和社会进步的主导力量的今天，教育的革新、校园的建设也就自然而然为越来越多的人们所关注。审视当前的教育现状，当今校园的现实状态并不乐观，还存在诸多灰色的界面： ① 压力重重。当今社会，尽管教学设备在不断更新，尽管政府对学校的投入力度在加大，但今日的校园所面临的压力却日渐增大。当社会经济越来越发达，社会对教育的要求自然愈高，家长对学校、教师的质疑越来越明显。面对滞后的教育现状，如今社会对教育的认可度、信任度便容易降低。因此，学校面对家长的择校，无论是被弃或被选中，都有着难言的压力。学校无论是面对社会上家长们对学校教学质量的质疑，还是教育部门对学校教学质量的抽查，都造成学校必须把教学质量抽考成绩炼成“杀手锏”。此外，还有各种各样的教师、学生比赛，各种名目繁多的考核，还有学校的安全、卫生问题等等，让整个校园忙于应付各种检查和考核，疲惫不堪。 ② 目标偏狭。面对种种来自社会与家长的压力，以及上级相关部门的压力，同时面对学校经费缺乏、师资不强、场地有限、时间有限、精力不足等等各方面主客观的原因，造成了不少学校的工作不是面向全体学生，而是面向少数尖子学生；不是促成学生的全面发展，而是偏重于智育；在智育方面，不是力图促成学生智力的均衡发展，而是偏重于知识的传授。教育工作的目标一偏再偏，一窄再窄，使不少学校把工作的重心锁定在应付各种考试、竞赛上，搞变相的应试教育，题海战术。教育目标的偏狭致使我们的学校教育在源头就缺乏阳光，充满灰色。 ③ 人文黯淡。“人总得有种精神”，作为一个学校，同样需要特有的人文精神在支撑、在熏陶一种人文环境，在关怀、在引导学生的生命，并最终促进学生健康、快乐的发展。而现在，当学校如一架不停运转的机器，疲于生存，让大量的精力被牵制在各种外在的指挥棒下，往往容易陷入无心、无能的状态，自然无法更有效地发挥内在的引导作用。因此，学校对教师成长的引导、对学生作为生命体存在的尊重与引导往往是苍白无力的，是缺乏人文关怀的，让学生看不清成长的目标，得不到及时有效的帮助，摸不到成功的希望。一个人文精神失落的校园，是一个色彩暗淡的校园，它缺乏一种核心的推动力去促使学生生动活泼地学习、生活、发展。 学校教育的这些弊端势必会影响学生的生命成长。那么要改变以上这样灰色的教育现象，就必须倡导“阳光教育”。周洪宇教授在《阳光教育对话录》中如此阐述：“所谓阳光教育，就是用阳光之心育阳光之人的教育，它是一种面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教育。”让阳光教育带来公平、全面、发展和关爱。应该说，经过多年的研究，这个教育理论为我国教育的均衡发展与素质教育的推进带来了极大的意义。尽管阳光教育的理论与实践仍面临着许多新的课题与挑战，但阳光教育理念已引起了很大的反响，浙江省教育厅就曾发文，要求各校积极实施阳光教育，打造阳光校园。因此，让学校成为温暖人、尊重人、发展人、成就人的阳光校园，是一个永恒的话题与教育追求。 2 基于我校对阳光校园的历来追寻 事实上，我校在未获知周洪宇教授的阳光教育理论之前，针对当时学校、学生发展存在的困境，也早已有自身打造阳光校园的研究与探索。从2003年始的学科阳光评价，到立足班级管理层面的阳光评价机制；2006年始，我校又开始建构、运作班级阳光德育机制，更加深入地打造阳光系列活动。为如今我们设计与营造阳光校园奠定了坚实的现实基础与研究基础，已有了一定的历史深度。回溯我校对阳光校园的追寻，具体思路如下： 我校从2003年开始在区内立项研究学科阳光评价机制，并向全校班级管理辐射。我校的阳光评价机制，是一种给予学生自尊和自信、给予学生成功和快乐的评价机制，具体涵盖了 “一表”（课堂成功记录表）、“一本”（家校联系本）、“一描”（阶段性描述）、“一卡