学转课堂：课堂教学新范式的构建与实践.doc

PAGE PAGE 3 学转课堂：课堂教学新范式的构建与实践 “学转课堂”教学新范式的构建与实践 二、核心概念的操作定义 关于“翻转课堂”的研究。2006年孟加拉裔美国人萨尔曼?汗因向亲戚的孩子指导功课而受启发，将自制的教学视频上传到网上，为更多的人分享。以此为起点，2007年美国林地公园高中的化学老师乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯首次将“翻转课堂”运用于课堂，随后这种由教师自制视频，学生在课下通过观看视 关于“玩转课堂”的研究。“玩转课堂”这一提法是随着课改不断推进而应运而生的，在教学实践中并没有形成较为完整的体系。纵观国内外“玩转课堂”的研究现状，在理科（数学、物理、化学）及外语教学等方面的研究较多。美国数学课堂利用ipad媒介进行玩转数学活动比较流行；我国小学外语教学中运用游戏玩转英语课堂也多有实践。作为一种活动课教学类型，在理论研究成果方面，最具代表性的是华中师范大学王后雄教授负责主编的《玩转课堂．课堂完全解读》系列丛书，从学生趣味学习的角度进行活动设计，为一线教师提供“玩转课堂”的教学蓝本。 学转课堂：“学转”一词在本课题中有两层含义。其一：“学转（zhuǎn）”是指学习时间、学习组织形式、学习内容、学习手段的转变。属于技术范畴；其二，“学转（zhuàn）”是指围绕一个活动载体进行多维学习的过程。涉及协同学习及学生的自我效能感。因此，本课题中的“学转课堂” 是以“学”为核心的课堂，是指通过“转空间”“转时间”“转课程”“转课堂”，构建学生多维学习的课堂活动形式。 三、研究设计 （一）研究目的 1.通过本课题研究，转变教师观念，以适应课堂教学改革的新形势，让学生回归学习的本真，让教育理念真正转为教学实践。 2.通过本课题的研究，明确教师的导师和服务者的角色定位，起点燃与点拨的作用，让学习发生在学生身上，让学生真正体验学习的过程，避免造成角色错位现象。 3.通过本课题的研究，通过转课程、转课堂，尝试以“学转课堂”教学新范式“把学习还给学生”。 4.通过本课题的研究，让学生积极主动地参与到重构教与学的关系、重构师生关系的实践中来，变被动为主动，改变这种“惰性学习”的惯性。 （二）研究思路 本课题属于实践研究。其思路是以学科团队研修为平台，以学段课堂教学为载体，以典型课题诊断，通过转课程、转课堂，尝试以“学转课堂”教学新范式研究为抓手，以对学生多元评价为手段，遵循“文献研究——定向研究——实践应用——完善总结”的研究脉络，通过文献研究确定研究方向，确立研究团队，在实践研究过程中循环改进，不断深入各专项研究，最终达成研究目标。 （三）研究过程 本课题的总体研究策略为行动研究方法，在开展课题研究中主动贯彻课题研究思想，有步骤地落实课题研究的各项计划，在行动中研究，在研究状态下行动。 研究前期：采用文献法。查阅相关资料，学习有关学生学习的相关理论，并对此作出初步的概念界定；了解国内外对学生学习研究现状，并认识本课题研究的价值。组建课题组，明确分工，形成课题研究方案。 研究中期：第一阶段。综合运用文献研究、问卷调查研究、行动研究法，确定小学“学转课堂”教学新范式的构建与实践的研究。从研究目标、研究内容及研究思路出发，制定实施方案；第二阶段。运用文献研究、行动研究法，总结前阶段的研究工作的经验教训，及时发现问题，改进策略，进入全面研究阶段，深入展开各项研究工作；第三阶段。运用行动研究法、经验总结法，及时总结研究成果，认真梳理研究中存在的问题，根据区域高效课堂培育情况和学校打造高水平小学整体发展状况，进一步深入研究。 研究后期： 学校课题组总结经验，撰写实验终结报告；作好迎接上级教育科研部门的鉴定和验收的准备工作；总结学转课堂学习的改革成果，汇编课题研究论文、案例、教案等等，申请结题，进行成果鉴定。 四、实践操作 （一）转空间——课堂教学环境的构建 以“学”为中心的环境，一切以方便学生学习为原则。在空间布置上，把教师分为“学习区”和“加油站”“学习区”学生课桌的摆放，以小组集结形式，4-6人为一个组。课桌对面摆放，学生全部与老师等距离、老师游走于学生之间,师生是平等的，结成了教学的“共同体”，便于师生、生生的协同学习；“加油站”为不同学生的需求设立。在一个新内容学习完以后，学生的接受能力就会呈现差异，怎样让不同层次的学生有所提升呢？“加油站”力图实现这样一个功能：在这里，有教材全解和一些视频微课，供没有完全学懂，完成作业有困难的学生参考；有“拓展练习题库”，供优等生挑战自我；有课外相关阅读资料，还有教师和学生轮番坐镇的“疑难咨询”，还有里面可以借用的学习用品百宝箱