信息技术学科“处方式”教学模式的研究.doc

PAGE 第 PAGE 9页/共 NUMPAGES 12页 信息技术学科“处方式”教学模式的研究 一、“处方式”教学模式概念界定 个别化教学是适应学生个别差异、发展学生个性的一种教学形式，其实质就是根据学生身心发展的特点，采取有利于学生发展的、适应学生特点的教学方法进行教学，其核心是让每一个学生的个性得到全面发展，不使任何一个学生掉队。作者经常访问李冬梅老师的博客，也曾到北大附中参观考查，她的很多课堂都有一个朴实的教学网站，其中内容相当丰富，体现了李冬梅老师的教学理念：关注每一位学生的发展，给学生大量的时间和空间去探索，让学生自由创意和解决问题。作者认为李冬梅老师的教学理念正吻合了个别化学习的理念。 图1 李冬梅老师的学习网站 图2 李冬梅老师的学生个体评价 体育学科中的“运动处方”训练模式也能积极针对个体。根据百度百科查询，运动处方的概念最早是美国生理学家卡波维奇在20世纪50年代提出的。运动处方的完整概念是：康复医师或体疗师，对从事体育锻炼者或病人，根据医学检查资料（包括运动试验和体力测验），按其健康、体力以及心血管功能状况，用处方的形式规定运动种类、运动强度、运动时间及运动频率，提出运动中的注意事项。运动处方是指导人们有目的、有计划和科学地锻炼的一种方法。其特点是因人而异，对“症”下药。运动处方与普通的体育锻炼和一般的治疗方法不同，运动处方是有很强的针对性、有明确的目的、有选择、有控制的运动疗法。 作者把个别化教学和运动处方相关联后提出“处方式”教学模式。“处方式”教学的核心是教师引导下的学生自主学习，是指教师根据各个学生的素质制定的针对性很强的教学内容与方法,是教师将因材施教与学生自学、自练、自控、自调和自评相结合的一种授课方式,在教学中通过丰富的学习资源和不断渗透学习方法来调动学生的学习主体作用,调动学生的主观能动性,促进学生学习能力的提升，促使学生在学习过程中能做到“自我把脉、自我处方”。 二、“处方式”教学模式课堂实探 高中信息技术学科课堂的学生来自不同的家庭，经历不同的初中学习阶段，信息技术基础水平差异较大，表现为：学习能力差异、学习智力差异、学习兴趣差异和学习技能差异等。一堂课经常出现“喂不了”与“吃不饱”两种极端情况，若教师不动足脑经解决这个问题，将为课堂教学带来很大的障碍。所以，作者打算从这个现实入手，总结以往好的教学经验，寻求新的教学模式：制作一个基于web的网站“课堂在线”，创设网络学习环境，尝试在日常的多种信息技术课型中开展“处方式”教学实验，例如理论课型、操作课型、复习课型、作品课型等等。希望对学生起到积极地正向引领作用，在“处方式”学习过程中逐渐培养和提升学生的学习能力。 （一）构建辅助学习网站“信息技术课堂在线” 依托国家必修《信息技术基础》与国家选修《多媒体》、《算法与程序设计》三个某块的教材内容，以教学课时或知识结构为划分单位，制作网站“信息技术课堂在线”，网站中除了常规的图文教程，还使用屏幕录制软件BB Flashback pro制作微视频教程片段（每个片段一般是1-2个操作过程），创设网络学习环境，使得“处方式”教学模式有学习“园地”和丰富的学习资源。学生可以在没有老师、脱离课本的情况下根据自己的需求在这个网站上找到自己需要的学习内容，参考网站的文字说明或微视频操作演示，比较方便地进行自主学习。 图3 信息技术课堂在线网站-首页 信息技术课堂在线图像创意课堂网页设计课堂 信息技术课堂在线 图像创意课堂 网页设计课堂 动漫创作课堂 算法程序课堂 会考复习课堂 Photoshop图像处理 生活数码与光影魔术手 Frontpage网页设计 学生作品浏览与评价 Flash动画制作 SwishMAX动画制作 VB程序设计 FreePascal程序设计 信息技术基础模块复习 多媒体模块复习 选择题专题训练 （二）在信息技术课堂实践“处方式”学习模式 尝试多种课型开展“处方式”教学实验，例如理论课型、操作课型、复习课型、作品课型等等。通过实践与总结，寻求“处方式”教学模式的框架结构、操作程序、优缺特点、适用课型等等一系列关系与原则。在日常课堂教学中从3种基本课型开展实践研究： 1．课堂教学的重复学习 当讲授一个新技能时，教师的一遍操作演示对于不同的学生而言效果是不同的，大致可以分为三种：部分学生理解了整个操作流程，模仿操作甚至发挥拓展没有问题；部分学生感觉了解整个操作流程，但是具体某些细节在自己操作时就遇到困难；小部分学生对于整个操作技能一知半解，独立操作更无从下手。这时候，“课堂在线”网站就起到了辅助再次学习的作用，每个学生根据自身的学习进度选择性地查看网站的视频教程片段，自主学习。例如多媒体模块Flash动画的教学、算法与程序设计模块VB的教学，都会有以上提及的现象与需求。网站