新市民子女作文“评改共同体”建设的实践研究.doc

新市民子女作文“评改共同体”建设的实践研究 内容摘要：作为城市公办学校中的特殊群体，新市民子女读写能力的欠缺面临着一般教学模式对其作文评改教学成效不高的现状，建立“作文评改共同体”，是以评改为切入口，旨在找到一种有效提高新市民子女作文水平的新方式。研究过程中，形成共同体评改愿景，成立具有“身份”特色的评改组，获得新的主体“身份”，开展自主的共同体管理与建设方式，创新“导生制”“编辑—读者”“流水作业本”流等多重评改模式，依据学情设计体现新市民子女的特色的写作教学内容。本研究在建设“共同体评改组”和提升学生写作能力的同时，旨在培养学生各维度素养，形成新型的写作教学模式，促进融合教育理念的达成。 关键词：新市民子女；共同体；作文评改 目 录 TOC \o 1-3 \h \z \u 一、问题的提出 1 （一）新市民学生作文基本特点 1 （二）新市民学生学习特点分析 2 1．写作学习效能 2 2．学业环境和语用发展 2 3．心理特征 3 二、概念的阐释 4 （一）全新的教学诠释——共同体与作文评改共同体 4 （二）作文教学的“困惑点”—— 重拾作文评改的价值 4 （三）差异的探讨——共同体作文评改课同一般评改课比较 4 （四）研究的旨向——评改共同体的实践追求 5 三、实践与探索 6 （一）聚焦共同愿景，组建评改共同体 6 1． 从三维愿景出发 6 2．形式多样的分组 7 （二）获得主体“身份”，实施自主管理与建设 8 1．在“身份”中强化主体意识 8 2．以“章程”“评估表”“活动”实施评改组建设 11 （三）创新操作模式，构建新评改课堂 12 1.“圆桌会”评改互动 12 2.“导生制”评改方式 13 3.“作者—编辑—读者”评改方式 14 4.“大空间”作文评改 15 5.“流水作业本”评改 16 （四）基于评改共同体的评价模式变革 17 1．多维度评价 17 2．基础分加提高分 17 3．随机抽取成员进行评估 17 4．共同的合作成果评分 18 5．日常行为评估 18 四、成效与反思 17 （一）关注写作教学的本体，提高写作及评改教学的效度 17 1．学生评改和写作能力的提升 17 2．作文成绩的提升和师生对共同体的新认识 17 （二）以作文评改为载体，追求学生多维素质的提升 18 1．学生合作能力增强 18 2．提升口头表达能力 18 3．改善学生群体、个体的情感质量 18 （三）从写作走向生活，以评改教学为圆心辐射“融合教育”理念 19 新市民子女作文“评改共同体”建设的实践研究 PAGE 12 一、问题的提出 新市民是城市外来务工人员的人性化提法，伴随着城市化进城的加快，新市民子女享受与城市孩子同样的教育的机会，作为城市公办学校中的特殊群体，因教育资源存在着地域性分布不均的现状，接受城市公办教育的新市民子女知识水平总体偏低。笔者在写作教学中发现，大部分新市民子女受到祖辈生活习性和乡土文化的浸染，与城市语言、坏境存在差异，语言表达存在生活化、口语化、地域化、词汇匮乏等特点，而个体成长的特殊性又客观上造成了一般的作文教学模式对其作文提升成效不高的现状。 （一）新市民学生作文基本特点 1．整体的“差异” 表1：作文均分分布显示，新市民写作水平整体低于公办学校学生，差距有越来越大的趋势。 表2：其他公办学校的方差值比新市民子女小，说明其内部个体间差异较小。新市民学生间的作文水平差异较大，整体不均衡。 2．“假大空”的叙事 新市民子女很少在作文中抒发自己的真情实感，常见“假大空”的叙事，这源于个体经历与城市生活的陌生与疏离。学生表示，老师写作要求太高而自己生活面狭窄，阅读量少，存在着“不知道该写什么好”的困惑。 3．直觉思维模式 新市民子女作文如流水账，想到哪里写到哪里，城市学生能提纲挈领，选择特点、重点进行写作。城市学生写作思维更具抽象性，新市民子女更多表现直觉思维，直觉思维之下的写作常存在表达的随意化的倾向。 4．语法规范的错位 新市民子女作文中常常会出现病句，这类的句子本身并不复杂，病句源自新市民子女长时间里形成的一种随意的、乡土式、零碎化的表达形式。日常作文评改中，教师通常是将有问题的“句子”圈划出来，提醒学生修改，但学生的固有思维方式和语言模式并没有打破。 5．捉襟见肘的修饰词 新市民子女主要生活在“熟人社会”中，生活