新“三助”：基于自主合作的初中生课堂学习范式研究.doc

PAGE PAGE 44 新“三助”：基于自主合作的初中生课堂学习范式研究 一、缘由：探索基于自主合作的新“三助”课堂学习范式 （一）学习力缺失：探索初中生亟待解决的重大学习课题 当前，我国义务教育已经步入规模化向学习动力、学习毅力、学习创造力等维度方向发展。从“有书读”转向“读好书”。 1.学习兴趣缺失 调查发现，学生对学习兴趣方面，有浓厚兴趣的有32人，占21.5%，这一批同学通过了解发现，是一批优秀学生，有点象“学霸”；学生兴趣一般的有87人，占57.5%，这一批学生主要是中等学生，是主力军，主要依赖教师的严格管理；没有兴趣的32人，占21%，这一批学生情况复杂，属于不爱学习的学生。图1，这个比例是很大的，需要我们要着手解决的重要对象。 与兴趣关联紧密的学习目标调查——“为什么而学”学生比较模糊。想通过学习考上好的高中者有81人，占54%，没有目标的有54人，占36%，为了提高公民素养的15人，占10%。可见学生的学习兴趣不强，动力不足， 2.学习方法缺少 关于学习方法的调查显示，65%的学生（98人）不主动预习，56%的学生（84人）不及时复习，53%的学生（80人）不整理错题，48%的学生（72人）不做笔记。这说明了还有大部分初中生不知道怎么学习。图3。 当遇到困难想方设法寻找解决的学生有23人，15.5%；等候老师解决的占48%，抄一下他人答案的有42人，占28%，不理不睬的12人，占8%。这说明了初中生群体方法缺少，也缺少自觉性。图4。 图3 遇到难题 图4学习方法 3.合作交流缺乏 同学之间不相往来，即使不懂也是不问不闻，封闭自己。能主动请教同学或者老师的只有22人，占15.5%，能与同学交流内心世界的有18人，占12%，能利用网络交流或网络资源的102人，占68%。这就说明现在的孩子，人与人之间直接交流的少，通过网络交流的不直面的反而多。这就需要学校搭建平台，让孩子进行直面的交流。 （二）新“三助”：基于学生未来的自主合作学习新范式 1. 新“三助”学习，利于培养学生自主学习 学生是学习的主体，因此需要学生主动参与学习，在学习中积极思考，在解决问题中学习。在课堂教学中，积极尝试小组合作学习，通过新三助学习，在教学过程中，我们主动地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，给学生充分的自主学习时间，让学生的学习主动性得到充分的发挥，培养学生在自主学习中发现问题、提出问题的能力，启发学生养成与同学合作学习、在合作学习中陈述自己意见的习惯。 新三助是通过教的方式、学的方式、评价方式的改革，实现高效课堂，实现学生、教师、家庭、学校解放，尤其是实现学生在课堂中的深度愉悦。教师积极创设问题情境和合作学习环境，使学生对某问题自发产生质疑和想要进一步解决的欲望，再通过小组合作、组间交流、教师指引、自我感悟等程序解决问题。真正实现“把课堂还给学生”、“让孩子自主学习、合作学习、快乐学习”。 学生的成长是无法由他人代替的，发展必须自主，人格才会健全，个性才会得以张扬，这是促进学生主动发展的前提。 2.新“三助”学习，利于培养学生合作学习 自主合作是一种高效地途径，学校要积极挖掘其内涵，促进学生的全面发展，突出“以生为本 自主合作是一种高效地途径，学校要积极挖掘其内涵，促进学生的全面发展，突出“以生为本”的理念。 省规划一等奖课题《构建孩子想象的现代学校的实践研究》 可以这么认为，现在的孩子大多是独生子女，自我意识较强，即使课堂上几个坐在了一起，但仍各自为营，使合作流于形式，失去了意义。要走出“形式化、低效化”的合作学习误区，需要一定的载体来支撑，我们通过三助学习，创新载体也创新学习策略，来提高学生合作能力，这样“众人划浆开大船”、“只有合作才能不断走向成功”，促使合作意识形成，走向真合作，才会尝到合作的甜头，才会越来越喜欢上合作。 3.新“三助”学习，利于提高课堂教学质量 这里学习很如社会体系中的合作与分工。我们现在所构建的“三助学习”学习是个别化的自主学习（尊重学生差异的）和小组合作学习相结合。同时，将学校学习和校外学习进行整合。这些行为都能有效地激发学生的学习兴趣，促使他们认识到学习是自己的行为，从能在更短促的时间里，利用各种资源把学业学好，这样就大大地减轻学生的课业负担。 新三助学习课堂上，努力为学生创设自由、民主、和谐、安全的学习