选课走班背景下支架式教学在生物实验教学中的实践研究 (1).doc

PAGE PAGE 1 杭州市国家基础教育课程改革研究课题（教师小课题） 研究方案 课题名称：选课走班背景下支架式教学在生物实验教学中的实践研究 负责人：章霄云 一、研究问题的情境性分析： 基于课程改革的推进，很多学校开始实行选课走班制度，以满足不同学习基础、不同学习能力、不同兴趣爱好以及未来不同发展方向的学生的需要。每位学生根据自己的需求，选择适合自己的课程，走班上课。这使得生物实验教学面临着新的机遇与挑战：一是小班化教学，一个教学班的人数可能只有20来人，甚至不到10人，因此教学组织模式必然需要有较大的转变；二是学生大部分是自主选课，兼顾了自己的兴趣和发展需要，学习更具有主动性，教师应顺水推舟，利用好这个优势。 而目前传统的实验教学模式效率低下，且没有体现学生主体地位，体现在：①由于实验室条件限制，很多学校未能开设大纲所要求的全部实验，很多实验课是以知识内容传授给学生的。②在实验课教学中，老师讲学生做的情况还很普遍。在实验过程中，教师把实验目的、原理、方法步骤写在黑板上，然后带领学生一步步完成。即便是设置了一些问题，也不是学生自己发现的，而是教师根据题海经验给出的。整个实验过程，学生参与的其实很少，学生参与到实验准备工作中的几乎没有。学生成了实验部分步骤的操作者，而不是设计者，更谈不上负责人了。③实验教学评价方式单一——只要求学习成绩。虽然各类考试的实验题题目的设置会考查学生对实验各个环节的掌握情况，却多的是纸上谈兵。学生知其然，却不知其所以然。所以学生才会觉得实验题难。另外，实验教学缺乏对学生实验态度、操作能力、合作意识等方面的综合评价，这对培养学生的正确的科学素养是很不利的。 针对这样的实验教学现状，也有人提出了实验教学改革的一些思路与方案，例如：启发归纳法、多媒体辅助教学、建构主义学习环境建设等等。其中，建构主义教学模式下开发的比较成熟的支架式教学在高中生物实验教学中尤为适用。但在过去的研究中仍然存在着一些问题：比如实验课时少、班级人数多、学生主动性不够等，这些都使得支架式教学中的互动环节受到了很大的限制，而这些问题在如今的选课走班的背景下是否可以迎刃而解就成了亟待解决的问题。 二、核心概念的操作定义 1.“选课走班背景”： 选课走班，是顺应学校根据学生的不同基础、水平、兴趣和发展需要，扩大了课程的丰富性和选择性而实施的制度。课程的丰富化带来的一个结果是教学的小班化，更有利于师生的互动，学生在课堂上有更多的机会质疑、表达见解以及动手实践。而在选课的过程中，学生对所选课程的调查与了解激发了学生对该课程的兴趣，而很多学校设立的二次选课环节更是避免了选课的盲目性。 2.“支架式教学”： “支架”原意是建筑行业中使用的“脚手架”，这里用来比喻为学生完成独自不能完成的任务时所提供的帮助，当学生形成独自完成任务的能力时再逐渐撤去这种帮助。“支架式教学”是建构主义学习理论下开发的较为成熟的教学模式之一，由以下几个环节组成：（1）搭 脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；（2）进入情境；（3）独立探索；（4）合作学习；（5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 三、研究指向、内容与过程 （一）研究指向 本课题试图以生物选修课程《生物技术实践》为载体，对选课走班背景下的生物实验教学模式展开探究。希望通过本课题的探究，逐步探索出一种符合这次高中课改理念的课堂教学模式。一方面，总结形成科学的理论参考，为选课走班背景下的课堂教学模式改革提供理论支持；另一方面，通过教学实践来验证建构主义学习理论在新课改中的可操作性，使“支架式教学”这一比较成熟的教学模式进一步丰富和发展，也为推动课程改革提供一定的实践基础。 （二）研究内容 本课题的研究紧紧围绕两个问题进行： 1.在小班化、学生主动选择本课程的有利大环境下，如何更合理地为学生搭建有效的 “支架”，以帮助学生形成对知识的意义建构。这种支架不能是一把固定的梯子，它必须是落在学生认知的最邻近发展区的，不同的学生应该有不同的支架。而且这种支架应该是可不断攀升的。此外，如何设计更真实有效的情境，让学生在自主探索和合作学习的过程中体验学习的快乐感和成就感。本课题将在教学研究实践中总结相关的经验。 2.“支架式教学”模式应用于选课走班背景下的高中生物实验教学的效果和优势。本课题将就教师对学生的关注度，学生在学习之后的独立解决问题能力和团队合作能力，学生对生物 实验的感兴趣程度等方面进行研究分析。 （四）研究过程 第一阶段：酝酿准备阶段 阅读有关建构主义理论、走班教学制度、课程改革的书籍、论文及网络资料，进行合理的资料引用。 第二阶段：实施研究阶段 1.问卷调查：学生对选课走班的看法与期望，高中生物实验课程开设的现状。