创设智慧的区域活动，缔造与生态融合的游戏乐园——幼儿区域活动呼唤“生态融合”.docxVIP

创设智慧的区域活动，缔造与生态融合的游 戏乐园一一幼儿区域活动呼唤“生态融合” 众所周知，幼儿园游戏活动通常可分为自由游戏活动和 教师组织的集体游戏活动，区域活动是自由游戏活动的重要 组成部分。幼儿自主选择活动区域开展游戏，满足了幼儿开 展多种游戏活动的需要。区域活动的有效开展不仅需要教师 引导幼儿创设环境、投放游戏材料、给予指导，更需要有效 的组织和可行的策略。 近几年，我园打破整齐划一的区域活动组织形式，在幼 儿园集体教学的背景下，满足幼儿个样化需求，关注幼儿个 体化差异和不同发展需要，提供幼儿的个案指导，以保证幼 儿园个别化游戏时间，顺应幼儿个体亲身体验的独立建构过 程，进行个别化学习区域活动，推动幼儿发展。 开展个别化学习区域活动的意义在与让学习活动更适 合不同幼儿的个体发展需要和“最近发展区“，实现幼儿个 体建构与自主发展，提升课程品质，特别是年龄小幼儿，注 意力易转移，想在哪儿玩就在哪儿玩，想怎么玩就怎么玩， 基于此，我园的区域活动从区域层面进行了一系列推进个别 化学习区域活动的实践探索。 然而随着社会发展，“生态” 一词开始频繁出现教育领 域中，而“生态融合”理解为一种健康、绿色的整合方式。 它能促使事物之间自然的、无障碍的合成，能够促使食物由 表.及里达成.内在的合二为一。因此我们瓯海区机关幼儿园 创设区域活动时，在以往个别化区域活动的基础上，并大胆 提倡“生态融合”探究之路，而区域活动的“生态融合”就 是区域活动与生活、区域活动与人文、区域活动与各大领域 的生态融合。下面是我园在区域活动中的一些做法： 一、呼唤区域活动与生活的“生杰融合” 游戏内容来自生活，我们将幼儿生活中经常接触的，熟 悉的人、事、物、境延伸到区域活动，为幼儿营造了一个亲 和、自然的氛围。各活动区域犹如幼儿社会生活的再现和继 续，令介入者感到轻松愉快，充满自信。比如在幼儿园一楼 走廊的社会生活体验馆我们开设了与生活相融合的犊犊美 食餐厅、食品超市、犊犊公园、医院、美发厅、娃娃家等; 又如：在班级学习式区域活动中的“找不同”、服装发布会、 围围巾、生日大调查、你家住几楼等游戏，都是采用和幼儿 生活息息相关的事物。在活动中幼儿看到自己和同伴或老师 的照片，会回忆起和他们在一起时的快乐，是生活的再现, 也增进师生、同伴间的情感。 游戏材料来自生活，结构简单呈原始状态或生活中废旧 物成为区域游戏提供材料的主力军。孩子认识周围事物大多 依靠直接感知，让幼儿直接参与收集生活中的废旧物，才能 激发他们创作的灵感。于是，我们鼓励幼儿和家长通过不同 途径来收集废旧材料，让孩子成为废旧材料收集的主角。比 如纸袋、纸盘、纸杯、光碟、稻草、硬纸板、竹篓、瓷砖、 瓶盖等，这类材料没有高结构玩具的复杂精致，作为玩具的 功能指向也不明确，但却能满足不同变化和组合的需求，便 于幼儿摆弄材料，想象和创造，建构他们丰富多彩的图式。 而孩子们通过收集材料，增强了环保意识，培养了节约的良 好习惯，更进一步丰富了幼儿动手操作的材料。 在二楼美术创意体验馆我们还提供了平时生活中的扇 子、板勺、篮子、草帽砧板等供幼儿创作让幼儿感受生活、 融入生活，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。 二、呼唤区域活动与人文的“生态融合” 区域活动与人文的融合，即区域活动民族化。这就是将 区域活动融入中华民族特色文化之中，彰显中华民族传统文 化的力量。在多元文化不断发展的今天，区域活动这种与民 族文化的碰撞与融合是人文教育生态融合最好的体现，不仅 具有趣味性，而且让幼儿有更多的兴趣投入到游戏活动中。 我们的三楼传统文化体验馆，孩子们在古筝、棋艺、书 法、茶道、刺绣、扎染、水墨画、活字印刷术、看小人书等 区域活动中尽情体验中国传统文化的魅力。 同样我们二楼走廊的美术创意体验馆，孩子们画的脸谱、 制作青花瓷盘子、剪窗花等也让幼儿从小感受到中国传统文 化的力量。 同时，在教室我们设置了与中国传统节日相对应的挂对 联、装红包、做灯笼、猜灯谜等主题区域活动。与本土文化 相结合，形成独具特色的符合地情的区域活动。 三、呼唤区域活动与各大领域的“生态融合” 幼儿园各个领域的教育是以主题活动的形式呈现的，幼 儿的学习又是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行 的。因此，作为集体教学的补充和拓展，区域活动在与各大 领域的生态融合发挥着极其重要的作用。 为了实现区域活动与各大领域巧妙的结合。我们在区域 活动的创设上，将主题活动融入区域活动中，随着各种主题 不断转变，通过幼儿独立创造，区域活动的种类和形式会越 来越多地呈现出来。这些区域的产生与主题相辅相成，促进 了主题活动的更好开展，幼儿也通过区域活动更好地认识了 主题的内容。 如：小班主题“下雨的日子”，教师在科学区投放了投 放了 “神奇的矿泉水”瓶游戏：幼儿用勺子