初中语文人教九年级下册（统编2023版）诗歌比较阅读.docx

《诗歌比较阅读》教学设计 学情分析： 诗歌鉴赏题一直是学生觉得难度较大，而得分率较低的试题。我市的中考诗歌鉴赏包括一首课内诗歌和一首课外诗歌。学生虽然课内学习了较多的古代诗歌，掌握了一定的鉴赏方法，但每次课内诗歌鉴赏题答题不规范，总会失分。而有的学生面对课外诗歌更是束手无策，为难情绪严重。针对此情况，我设计如下教学过程，以促成学生答题习惯的养成并感受古典诗歌的魅力。 教学目标: 1、关注学情，运用比较的探究方式进行课程资源的开发建设。 2、了解中考诗歌比较鉴赏题的设题角度，求同、求异，学习答题思路。 3、理解古典诗歌传承的气韵、感受传统文化的风韵。 重点难点： 1、掌握诗歌意象、表现手法、思想感情的比较鉴赏方法。 2、找准比较点，规范表达。 教学过程： 【导入新课】 有人曾说“自然界里不能没有花。没有花的地方是荒原，是沙漠。人间不能没有诗，诗歌是人生命的花朵。”而古典诗歌是中华传统文化中璀璨的一颗明珠，古人读诗特别注重以诗论诗，有了比较，求同、求异就能对诗歌有更深刻的认识。今天这节课我们随着先贤的脚步，在诗的国度里畅游吧！ 【旧知回顾】 古诗鉴赏五大考点 主旨大意 诗词意境 文字赏析 语言锤炼 表达技巧 古诗题材九种类型 壮志抒怀：《观沧海》《江城子·密州出猎》 山水田园：《滁州西涧》《西江月》 边塞生活：《使至塞上》《凉州词》 怀乡羁旅：《黄鹤楼》《天净沙·秋思》 怀古咏史：《赤壁》《山坡羊·潼关怀古》 思人：《夜雨寄北》《无题》 赠别：《赠汪伦》《白雪歌送武判官归京》 爱国：《过零丁洋》《春望》 民情疾苦：《观刈麦》《茅屋为秋风所破歌》 理解默写（诗歌传承） 苏轼的“明月几时有，把酒问青天？”（《水调歌头》）化用了李白《把酒问月》中的“青天有月来几时，我今停杯一问之”。 文天祥《南安军》中，“山河千古在，城郭一时非。”暗用了杜甫的“国破山河在”和丁令威的“去家千年今始归，城郭犹是人民非。” 【殊途同归】 设题角度 ★大的角度：求同 求异 ★小的角度：体裁 题材 人物形象 意象 语言 感情 表达技巧 方法指导 1、分析题干，找出比较点 2、通读诗歌，把握情感和主要手法 3、依照比较点进行比较鉴赏 ★三看：标题、作者、注释 ★三抓：意象、典故、诗眼 ★三步：问什么答什么、分析（切入点）、情感（落脚点） 实例解析 贾生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 贾生 王安石 一时谋议略施行，谁道君王薄贾生。爵位自高言尽废，古来何啻万公卿。 注：略，此处有“大体上”之意。 何啻，系以反问的语气表示不止。 公卿，泛指达官贵人。 自找角度比较异同（分组讨论） 提示： 同：体裁、对象、内容、题材、表达方式 异：作者、人物形象、表现手法、情感 要求： 每小组至少选择四个角度分析，并归纳要点。 明确：同一内容，但作者的的境遇不同，最后的情感也会不同。 （知人论世对情感把握的重要性） 试题猜测 李诗和王诗中汉文帝的形象有什么不同？ 解题指导；人物形象题型 ★分析人物形象包括： 人物的思想特征、人物的性格特征、人物的精神风貌、人物形象的社会或时代意义。 ★人物形象答题格式： 第一步：某某是一个（个性特征A、B、C……）＋（身份地位特征）的形象。 第二步：结合诗句分析其特征。 第三步：分析其情感。 明确（要点）：李诗中，汉文帝表面上求贤若渴，实则是不关心国计民生的昏庸之君。 王诗中，汉文帝大都采纳了贾谊的治国安民之策，是一位爱才惜才得明君。 这两首诗都咏贾谊，但在塑造汉文帝形象时，表达技巧却有不同，请简要分析。 解题指导：表达技巧题型 ★分析切入点 表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明 修辞手法：比喻、拟人、反问…… 表现手法：先抑后扬、虚实结合…… ★表达技巧答题格式： 第一步：判定其手法。 第二步：结合诗句分析其手法。 第三步：分析其情感。 明确（要点）：李诗,欲扬先抑、借古讽今，笔锋犀利而含蓄。 王诗，连用反问，对比强烈，褒贬分明。 小试牛刀 一百五日夜对月 杜甫 无家对寒食，有泪如金波。斫去月中桂，清光应更多。 仳离放红蕊，想像嚬青蛾。 牛女漫愁思，秋期犹渡河。 太常引·建康中秋夜为吕叔潜赋 辛弃疾 一轮秋影转金波，飞镜又重磨。把酒问姮娥。被白发、欺人奈何？ 乘风好去，长空万里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是、清光更多。 折桂令·中秋 张养浩 一轮飞镜谁磨①？照彻乾坤，印透山河。玉露泠泠②，洗秋空银汉无波③，比常夜清光更多，尽无碍桂影婆娑。老子高歌，为问嫦娥，良夜恹恹，不醉如何？ 注释 ①飞镜：比喻中秋之月。 ②玉露泠泠：月光清凉、凄清的样子。 ③银汉：天河。 自找角度比较异同（分组讨论）