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岁儿童心理发展的特点第1页/共26页 3~6岁儿童心理发展的特征第2页/共26页 ? 从3岁到6岁，是进入小学之前的时期，故称为学前期或幼儿期。第3页/共26页 ? 陈鹤琴先生曾经具体的描画出儿童心里的七个基本特点：好动、好模仿、易受暗示、好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群。第4页/共26页 ?3-4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。其主要特点是：（一）生活范围扩大（二）认识依靠行动（三）情绪作用大（四）爱模仿一、3~4岁儿童心理发展的特点（小班）第5页/共26页 （一）生活范围扩大生活范围扩大的基础：第一，生理的发展；第二，3岁幼儿身体和手的基本动作已经比较自如；第三，语言的形成和发展 第6页/共26页 （二）认识依靠活动? 3-4岁儿童的认识活动往往依靠动作和行动进行。思维是认识活动的核心。? 3-4岁儿童思维的特点是先做再想。第7页/共26页 （三）情绪作用大?整个学前期，情绪在儿童心理活动中的作用都比较大。?幼儿的心理活动和行为更多是无意性的。?小班幼儿各种认识活动过程的无意性都占绝对性优势。第8页/共26页 （四）爱模仿?爱模仿的原因：（1）动作和认识能力比以前有所提高（2）主要是模仿一些表面现象?模仿是3-4岁幼儿的主要学习方式，通过模仿掌握别人的经验。第9页/共26页 ?4-5岁是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。其主要特点是：（一）活泼好动（二）思维具体形象（三）开始接受任务（四）开始自己组织游戏 二、4~5岁儿童心理发展的特点（中班）第10页/共26页 （一）活泼好动?正常儿童都是活泼好动的。?幼儿好动是和他身体发育的特点有密切关系的。(1)幼儿骨骼肌肉系统发育的特点使他不停的活动。(2)活动主要是依靠大脑高级神经系统的调节。第11页/共26页 （一）活泼好动?活泼好动的特点在中班更为突出的原因：第一，经过一年的集体生活，对生活环境已经比较熟悉，也习惯了幼儿园的生活制度。第二，4~5岁儿童在生理上又进一步成熟，特别是神经系统进一步发展。第12页/共26页 （二）思维具体形象?具体形象性是学前儿童思维的特点，这在学前中期最为典型。?具体形象性的特点不仅反映在中班幼儿的思维活动中，也反映在记忆、注意等各种认识活动中，还表现在幼儿的语言活动中。第13页/共26页 （二）思维具体形象? 具体形象思维的特点是具体性和形象性。幼儿具体形象思维的系列派生特点： 1、经验性; 2、拟人性; 3、表面性; 4、片面性; 5、固定性; 6、近视性。第14页/共26页 （三）开始接受任务?中班幼儿开始能够接受正式的任务。?4岁以后的幼儿之所以能够接受任务，和他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。?4~5岁幼儿有意注意、有意记忆、坚持性等都比3岁幼儿有较大的发展。第15页/共26页 （三）开始接受任务 ? 4岁以后的儿童对于自己所担负的任务已经出现最初的责任感。 ? 4岁以后儿童之所以能够接受任务和他的思维的概括性和心理活动有意性的发展有密切关系。第16页/共26页 坚持性在幼儿的社会性发展中具有重要作用。无论是形成自我意识的过程，还是内化社会规范及道德准则的过程，在幼儿期都表现为一个不断反复的、逐步完善的渐进过程，如果缺乏坚持性，则幼儿的社会性不可能得到良好的发展。这一点可在“果汁软糖”实验中得到证明。在该实验中，研究者让一些4岁的孩子把挨个进入一间空旷的房间，并对每个孩子说：“这颗糖是给你的，但我要出去办点事，如果你等我回来之后再吃，我就再给你一颗。”对这颗糖，孩子们的态度千差万别：有的迫不及待当时就吃下去了。有的稍作犹豫但终于还是吃了下去。有的则坚持等待。研究者进行了跟踪调查，调查表明，这些孩子上中学时，那些在4岁时能以坚韧换得第二颗糖的孩子通常独立性强、自信、开朗、社会适应性强；而那些早年经不起软糖诱惑的孩子则更多地表现出孤僻、易受挫折、固执，并往往屈服压力，逃避挑战。阅读材料第17页/共26页 （四）开始自己组织游戏?幼儿在游戏中可以自由活动，任意发挥自己的想象力，随时按自己的意愿休息或改变动作。?在游戏中还可以通过自己的活动满足好奇心和求知欲，认识物体的性能，体验人与人之间的关系。第18页/共26页 （四）开始自己组织游戏?中班幼儿能够自己组织游戏，规定主题。游戏的情节也比较丰富，内容多样化。?中班幼儿在游戏中逐渐结成同龄人的伙伴关系。这标志着幼儿的人际关系发生重大的变化。第19页/共26页 ?5-6岁是学前晚期，也是幼儿园大班的年龄。其主要特点是：（一）好问、好学（二）抽象能力明显萌发（三）开始掌握认知方法（四）个性初具雏形三、5~6岁儿童心理发展的特点（大班）第20页/共26页 （一）好问