小学数学_整十数乘一位数口算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

整十数乘一位数口算教学设计 教学目标: 1.通过学习使学生理解整十数乘一位数的口算算理，掌握其口算方法。 2、使学生经历与他人交流算法的过程，进一步加深对乘法意义的理解，培养分析、综合及简单推理的能力。 3、使学生在口算的过程中，进一步养成细心读题、认真计算的习惯。 教学重点： 掌握整十、整百、整千数乘一位数的口算方法。 教学难点： 理解整十、整百、整千数乘一位数的口算算理。 教学方法： 通过引导学生实际操作，观察讨论，发现规律从而掌握口算整十数乘一位数的计算方法。 课前准备：多媒体课件，小木棒等。 教学过程: 一、复习旧知，导入新知 复习： 6个十是（ ） 10个十是（ ） 50里面有（ ）个十 36中的3在（ ）位上，表示（ ），6在（ ）位上，表示（ ）。 20中的2在（ ）位上，表示（ ）。 6 × 3＝ 5 × 4 ＝ （设计意图：通过这些题目帮助学生快速回忆起乘法的意以及输的意义等相关知识，为后续学习做铺垫。） 二、情景导入，探索新知 1、创设情境，激发兴趣 师: 运用多媒体课件呈现本情境图：咱们学校的东风艺术节上，二年级演出舞蹈，分3组，每组2人，请学生说出数学信息。 提出数学问题：二年级参加跳舞的有多少人？ 学生独立列式，并思考为什么用乘法计算？ 教师引导用小棒表示2 x 3 理解算理：2个一与3相乘得到6个一，也就是6，为后续学习做铺垫。 2、三年级正在排练圆圈舞，三年级跳舞的同学分3组，每组20人。 探索并交流口算算法。 三年级跳舞的一共有多少人？ (1)请学生思考，交流解决问题的方法，列出算式: 20x3 (2)实际操作，理解算理。 板书20x3，问:这个算式为什么用乘法，算式表示什么?说说你怎样想的? 我们用小棒来验证一下，这个答案是否正确。教师出示1捆小棒，说:这是10根小棒，扎成的一捆，表示1个十，怎样表示20x3呢? 这样的3份，共6捆。随着学生的汇报，老师在黑板上让学生摆出小棒，验证结果是60. 问：你是怎样计算出60的？ 学生：先计算2x3=6，再在6后添一个0. 问：为什么用2去乘3呢？这里的2表示什么？ （设计意图：多数学生会计算，但不明白算理。通过提问可以使孩子明白2表示2个十，2乘3就是2个十乘3等于6个十。） 师问：如果跳舞的有5个小组，每个小组20人，一共有多少人？6个小组、9个小组呢？ 学生列式，并汇报计算方法。 20x5= 20x6= 20x9= 师：（同桌讨论）回顾这几个算式的计算过程，你发现了什么规律？ 汇报后板书：整十数乘一位数，可以用十位上的数乘这个数，再在积的后面添上一个0。 三、巩固练习，拓展提高 练习1：争当口算大王 40×6= 4×40= 20×8= 50×3= 7×20= 9×50= 60×5= 8×50= 70×7= 2、你能写出哪些整十数乘一位数的算式。 （ ）×（ ）=60 四、课堂小结 整十数乘一位数口算学情分析 计算课本身是枯燥乏味的。因此，教师要注重适当的创设一些具体生动的学习情境，让学生在一种愉悦的氛围中学习，是他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握表内乘法基础上进行的，教师除了要帮助学生巩固以前的知识，还要注意沟通本课新知与旧知识的联系，引导学生把整十数乘一位数的乘法转化成表内乘法乘法来计算。教学时，让学生在2乘3的基础上计算20乘3，这样学生就能够发现和得出整十数乘一位数的计算规律，加深对乘法意义的理解。学生已经学习了万以内数的意义，对于20表示2个十的意义表达应该不难。个别基础差的学生可能会在计算过程中理解20表示2个十乘3转化为2乘3计算稍微有难度。 课前应充分调动学生学习的积极性，帮助学生回顾已学知识，为本节课的学习做好铺垫。 整十数乘一位数口算教学反思 口算乘法是在学生掌握了表内乘法和数的组成的基础上进行教学的。小学数学教学应该让学生经历知识产生和形成的过程，发挥他们在学习上的主体作用，促进学生的全面发展。因此，这节课我认为以下几方面做的较好: 1、创设情境，导入新课。 本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦导致学生对数学失去兴趣，教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生的学习素材是现实的、有意义的和富有挑战性的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。 2、自主探索，合作交流。 由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。在交流中探