苏教版三年级下册认识一个整体的几分之一教学设计.docVIP

《认识几分之一》授课方案与说明 [授课内容]苏教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下册第 76-78页例题及“想一想做做”。 [教材简析]这部分内容是成立在学生三年级（上册）已经认识了一个物体（或图形）的几分之一和几分之几的基础上，本课是系统研究一些物体平均分成几份，用几分之一表示其中一份，学好本课知识，有利于学生对分数的产生和发展有进一步的认识，同时为下面学习几分之几，解决求一个整体的几分之一是多 少个物体的实责问题确定了基础。教材第一创立小猴分桃的现实情境，依照4 只小猴平均分4个桃，提出每只小猴分得这些桃是几分之几的问题。这里是每份 个桃的情况，让学生从分数的角度来研究和认识每份占整体的几分之几，学生 经过详尽情境的感知，可以利用已有的经验，理解把4个桃看做一个整体，这样的一份也可以用“1/4”来表示。“想一想”把4个桃平均分给2只小猴，在集 合图的帮助下，让学生说出每只猴分得“这盘桃”的1/2。经过例题和“想一想”的授课，学生初步领悟到把一些物体作为一个整体平均分成几份，这样的一份也可以用几分之一来表示。想一想做做重视让学生经过着手操作，加深对刚刚学习的几分之一的认识，进一步领悟、理解几分之一的实质意义。 [授课目的] 1、使学生结合详尽情境进一步认识分数，知道把一些物体看作一个整体平 均分成若干份，每份可以用几分之一来表示，能用自己的语言来描述分数的含义， 进一步认识分数的意义，也就是部分与整体之间的一种关系。 2、经过自主研究、着手实践、合作交流等学习活动，使学生经历知识的获 取过程，进一步成立分数“几分之一”的实质看法。 3、经过对实责问题的解决，使学生初步认识分数在实质生活中的应用，体 验数学学习的快乐，产生对数学的平和感。 [授课重点]知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以 用分数表示，并能正确表示出一些物体的几分之一。 [授课难点]让学生在把一个物体或一个图形平均分的基础上打破到把一些 物体组成的一个整体进行平均分；平均分成的每一份由原来的单一的“一块”突 破到由一个或几个物体组成的“一份”。使学生可以把个数与份数的差异开来， 能清楚地用数学语言表述几分之一所表示的部分与整体的关系。 [学生准备]水彩笔一支、桃子图片4个、12根小棒。 [教师准备]多媒体课件一套、桃子图片4个。 授课过程： 一、创立情境，复习导入 【课件出示情境图】 发言：把一个桃，平均分给两只小猴，每只小猴分得这个桃的几分之几？ 这里的“2”表示什么？“1”表示什么？ 二、操作比较，研究新知 1、认识一些物体的1/2。 发言：把一盘桃，平均分给两只小猴，每只小猴能分得这盘桃的几分之几？ 学生回答后板书：把一盘桃平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。 追问：刚刚，我们先后获取两个二分之一，这两个二分之一有什么不同样？第一个二分之一表示的是什么的二分之一？第二个二分之一呢？ 重申：把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的二分之一；把一盘桃平均分 成2份，每份是这盘桃的二分之一。 打开盒子，几个桃？6个桃，平均分给两只小猴，那每只小猴可以分到这些桃子的几分之几？可以分到几个桃？ 给学生一分钟思虑，用学具挑子图片分一分，数一数，尔后同桌位互相说说自己是怎么想的。 我们用一个圈圈起来把它看作一个整体，用一条虚线把它平均分成2份，每份是这盘桃的二分之一。 组织谈论：分数的分母“2”在这里表示什么？是2个桃还是平均分成了2份？每份有几个桃？ 若是这盘桃不是6个而是4个呢？ 若是是8个桃呢？ 每份的个数不同样，为什么都可以用二分之一来表示呢？ 小结：它们桃子的个数不同样，但是，我们只要将这些桃看作一个整体，它们平均分成的份数同样，用来表示其中的一份的分数也同样 三、小组合作，内化新知 发言：又来了一只猴，那每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？ 若是分给4只小猴呢？5只小猴呢？ 小结：把一些物体平均分成了几份，每份就是这些物体的几分之一。（学生齐读一遍） 若是说以前我们是把一个物体平均分获取分数的话，今天我们平均分的对象和过去又有什么不同样？这些都是由好多物体组成的一个整体。 经过这节课的学习，我们又进一步认识了分数。 四、应用牢固，拓展延伸 发言：同学们这节课的表现特别优异，对分数知识也有了进一步的认识。下面有几个问题，同学们有没有信心解决？ 1、填一填。 【课件出示教材“想一想做做”第1、2两题。】 第1题，学生完成后，指名口答，选择两个填空，请学生说说自己是怎么想 的。 第2题，明确要求，学生独立完成。 全班交流。提问：同样是12个小正方体，同样是平均分，为什么左边是四分之一，而右边是三分之一呢？ 2、涂一涂。【课件出示“想一想做做”第3题】 学生独立完成教材“想一想做做”第3题。 提示：先分一分，再涂一涂，集体谈论。 谈论图片：