小学数学_鸽巢原理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标分析 1、让学生初步经历“数学证明”的过程 在数学上，一般是用反证法对“鸽巢原理”进行严格证明。在小学阶段，虽然并不需要学生对涉及“鸽巢原理”的相关现象给出严格的、形式化的证明，但仍可引导学生用直观的方式对某一具体现象进行“就事论事”式的解释。例如在教学例2：“把8本书放进3个抽屉中，总有一个抽屉里至少放几本数”教师在呈现问题后，可以让学生猜一猜，有学生会猜2本，有学生会猜3本。此时教师可以提出让学生自己用画一画、写一写等方法来说明理由。结合学生个性化的表达，教师可展示分析解答过程，通过分析逐步消除学生的各种错误认识，让学生形成对这类问题中鸽巢的模型结构的初步感知。 显然，教学的过程就是教师鼓励学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理”。实际上，通过“说理”的方式来理解“鸽巢原理”的过程就是一种数学证明的雏形。通过这样的方式，有助于逐步提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较为严密的数学证明做准备。 2、要有意识地培养学生的“模型思想” 本单元讲的“鸽巢问题”，实际就是一个“抽屉原理”问题。“抽屉问题”的变式很多，应用更具灵活性。当我们面对一个具体的问题时，能否将这个具体问题与“抽屉问题”联系起来，能否找到该问题中的具体情境和“抽屉问题”的一般化模型之间的内在关系，能否找出该问题中什么是“待分的东西”，什么是“抽屉”，是能否解决该问题的关键因素。因此，教师教学时，要引导学生先判断某个问题是否属于用“抽屉原理”可以解决的范畴，如果可以，再思考如何寻找隐藏在其背后的“抽屉问题”的一般化模型。这个过程，实际上是学生经历将具体问题“数学化”的过程，是从复杂的现实素材中寻找本质的数学模型的过程。这样的过程，可有效地发展学生的数学思维能力，尤其可增强学生对“模型思想”的体验，增强运用能力。 教材分析 “鸽巢原理”看似简单，但因为其实质是揭示了一种存在性，比较抽象，要让小学生建构起自己的实质性理解，还是很有挑战性的。首先，鸽巢原理的精练表述，明显超出了一般学生的抽象概括能力。对“总有一个鸽巢里放入的物体数至少是多少” 这样的表述，学生不易理解，教学中学生也很难用“总有”、“至少”这样的语言来陈述。第二，鸽巢原理研究的是鸽子数最多的一个鸽巢里最少会有几鸽子，只研究它存在这样一个现象，不需要指出具体是哪一个鸽巢，也就是说，对“鸽巢”是不加区分的。而小学生容易受到思维定式的影响，理解起来有难度。在枚举时会把（2、1、1），（1、1、2），（1、2、1）理解成三种不同的情况。第三，在例2的编排中是运用有余数除法的形式表达出假设法的核心思路，即7÷3=2……1。但由于该除法算式的余数正好是1，很容易让学生将“某个抽屉至少有书的本数”是“商加1”错误地等同于“商加余数”。基于以上分析，教学时要注意分散难点，鼓励学生借助实物操作或画草图等直观的方式逐步理解。同时，在交流中引导学生对“枚举法”、“假设法”等方法进行比较，使学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题，发展学生的类推能力和概括能力。 学情分析 六年级学生的年龄特点是既好动又内敛，要适当引导，创造条件和机会，引发学生的学习兴趣与学习主体性，让学生发表见解，使他们的注意力始终集中在课堂上；知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。 鸽巢原理在生活中运用广泛，学生在生活中常常能遇到实例，但并不能有意识地从数学的角度来理解和运用“鸽巢原理”。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽子”，要用几个“鸽巢”。教学中应有意识地让学生理解“鸽巢原理”的“一般化模型”。六年级学生的逻辑思维能力、小组合作能力和动手操作能力都有了较大的提高，加上已有的生活经验，很容易感受到用“鸽巢原理”解决问题带来的乐趣。 应用原理 解决实际问题 出示两个用鸽巢原理的实际问题，请学生尝试解决 生：运用原理解决两个实际问题 课堂总结 拓展延伸 请学生课下尝试解决：6个人中总有3个人互相认识或互相不认识。 板书设计 鸽 巢 问 题 铅笔数 笔筒数 结论 算式 4 3 2 4÷3=1…1 1+1=2 5 3 2 5÷3=1…2 1+1=2 7 3 3 7÷3=2 2+1=3 8 3 3 8÷3=2 2+1=