小学数学论文12篇：设计有效数学练习丰富学生数学经验 .docVIP

小学数学　12篇 内容提要： ? 设计有效数学练习丰富学生数学经验 ? 浅析美术教育在幼小衔接中的作用 ? 灵动课堂精彩生成 ? 如何在小学数学教学中提高学生解决问题能力望都县　百名代表评部门等11则 ? 加强思辨训练，让学生学会数学思维 ? “比较式”解读与“实践式”反思——人教版一年级下册“找规律”教材比较与实践思考 ? 小学二年级数学学业水平测试质量分析——基于学业水平与课程标准一致性的视角 ? 找准切入口，让教学贴着学生的思维前行 ? 因地制宜，全力构建趣味课堂 ? 对农村小学六年级数学教学方案的探讨 ? “分数的基本性质”教学设计及点评 ? 以“问题”为核心，构建小学数学解决问题模型 全文共25406 字 设计有效数学练习丰富学生数学经验 江苏泰州市海　小学（２２５３００） 蒋光荣 数学课堂练习是学生巩固所学知识，提升数学素养，发展数学经验的重要平台。数学经验是学生学习数学的基础，学生有什么样的数学经验，就会有什么样的学习方式，就会产生什么样的学习后果。当学生的数学经验不足或不完备时，他们在后面学习相关的内容时就没有经验可调动，就会直接导致学不下去或面临很多困难。下面，笔者就结合苏教版小学数学四年级下册“运算律”的教学来谈一谈如何设计有效数学练习，以丰富学生的数学经验。 一、不同内容不同练习，让训练有目标 在教学时，针对不同的教学内容，要设计不同的练习，要让练习题内容与教学内容紧密联系在一起，要让练习题达到巩固、发展课堂教学内容的作用。 下面是一位教师在“教学乘法分配率”时出示的练习题： ２５×４４＝ ３２×８＝ ５６×４＋３２＝ ３６×２５＋６４×２５＝ ７５＋４６＋２７＝ 在这一组练习题中，除了２５×４４与３６×２５＋６４×２５这两道题目是巩固乘法分配率的，其他三道其实就是最基本的计算题，而且是学生早就掌握的内容，与本节课的教学内容没有太大的联系。我课后与这位教师交流时，问他为什么要设计这样的练习题，他说当时也没有想那么多，认为反正练习就是训练学生计算能力的，无论出什么样的计算题对提高学生的计算能力都有帮助，所以就没有过多地去想如何设计。 这就是一种不按教学内容来设计练习题的典型，这样做不但会浪费学生宝贵的学习时间，还会让学生产生一种厌倦感，打消了学生学习乘法分配率的兴趣。这样的做法是不可取的。所以，我们在设计课堂练习之前，要系统地研究本节课所要教学的内容，知道哪些地方学生不容易懂，哪些地方学生可以很容易解决，哪些地方学生容易混淆，把握好本节课的教学重难点，有针对性地设计一些练习。 二、不同学生不同难度，让训练有层次 不同的学生有不一样的知识水平，他们解决数学问题的能力也有差异。在练习设计时，我们要根据学生的这些差异，确保每一个学生都可以在练习中提高自己的解题能力，享受到成功的喜悦，不能让所有的学生都做同样的题目。 比如，在“乘法分配率”这一节课的教学中，我设计了三个层次的练习题。第一层：３６×２５＋６４×２５，２７×４８－１７×４８；第二层：２５×１０２、４５×９８，２×５６＋３２×４３＋３２；第三层：２５×４４，５６０÷３５。第一层的练习题是一些简单的，让学生可以轻松算出答案的练习题，学生只要懂得乘法分配率的应用，就可以一眼看出如何解答。这一层次练习的设计目的就是巩固学生在课堂上的所学，夯实学生的数学基础。第二层比第一层的练习题灵活一些，是一种变式练习，学生一下子可能看不出题目中所隐含的乘法分配率，需要在充分理解乘法分配率的使用技巧之后才能完成。这样是想让学生通过练习，灵活运用乘法分配率，体会乘法分配率的价值，以提高学生综合运用数学知识来解决问题的能力。这样，学生就可以根据自己不同的水平选择合适自己的练习题。第三层的练习题是一些拓展性与综合运用的题目，第一题除了可以用乘法分配率来解答“２５×４４＝２５×（４０＋４）＝２５×４０＋２５×４＝１０００＋１００＝１１００”，还可以用乘法结合率来解答“２５×４４＝２５×４×１１＝１００×１１＝１１００”；第二题是一道除法计算题，目的是想迷惑学生，让他们不知道用什么运算律来解答，其实是想让学生在学习乘法分配率之后，想一想以前学习过的乘法都有哪些运算率，体会不同运算之间的联系，以提高学生综合运用运算率的能力。这样，通过不同层次的练习就可以促进学生对乘法分配率的理解，并丰富他们的数学经验。 三、不同兴趣不同题型，让训练有动力 学生的兴趣爱好不尽相同，有的学生喜欢一些计算题，而有的学生却喜欢一些操作性的题目。如果我们给他们安排相同题型的练习题，那么就会让一部分学生的思维产生审美疲劳。而针对学生不同的兴趣设计不同类型的练习题，就可以提高学生的练习兴趣以及参与的积极性。 比如在教学“乘法分配率”时，根据不同学生的兴趣我设计了不同类型的应用题，比如喜欢操