《念奴娇赤壁怀古》的教学课堂实录.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《念奴娇赤壁怀古》的教学课堂实录 　　1、了解苏词的艺术风格。　　2、理解词人繁复的心情，丰富同学的情感世界。　　3、掌控比较法、朗读法、争论法等常用的诗歌鉴赏方法。　　【教学重点】　　1、情与景的自然结合。　　2、了解苏词的艺术风格。　　【教学难点】　　精确把握词人繁复的心情。(即对“人生如梦”的理解)　　【教学设想】　　根据情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让同学感知、体会、理解《念奴娇·赤壁怀古》这首词气概磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和争论、比较等方法使同学体会繁复的心情，从而达到教学目标，也从而培育和提高同学鉴赏诗、词的技能。　　【教学设想】　　一课时。　　【教学过程】　　一、新课导入　　师：同学们，前几天我们一起了柳永的《雨霖铃》这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗?　　生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。　　生2：通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语皆情语”。　　生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。　　生4：这首词格调沉重，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。　　师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都特别有水平。　　师：同学们，今日我们就一起来学习宋词的另一派别──豪放派的代表作品，那就是苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》。　　(老师板书：《念奴娇·赤壁怀古》)　　二、感知全文　　师：好，现在老师把苏轼的这首《念奴娇·赤壁怀古》朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体味这首词的意境，感受的情感，朗读后，我们一起来沟通一下心得。　　(老师范读全文。)　　师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。　　生1：这首词似乎也在写不开心的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主人公分手时恋恋不舍的心情，而这首词在写老大无成的心情。　　生2：虽然都在写不开心的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气概磅礴、雄壮激烈。　　生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。　　三、鉴赏上阙　　师：对，刚才同学们讲的都特别有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。　　(老师板书：写景。)　　师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙?　　生：上阙。　　师：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下选用了哪些意象?　　(同学朗读上阙。)　　师：好，现在就请同学们找一下。　　生1：大江　　生2：赤壁　　生3：乱石　　生4：惊涛　　生5：……　　(老师板书。)　　师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁……卷起千堆雪”，再写“大江东去……人物”?大家一起争论一下。　　(同学争论。)　　师：好，现在请同学们一起来沟通一下。　　生1：不能，由于根据人观测事物的顺次是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。　　生2：也符合时间的规律，这长江，在看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，身处这有着特定历史事项的赤壁，也就会不由自主把思绪定格在特定的历史时期──三国，所以，这意象应当先写长江(久远的历史)，再写赤壁(特定的历史)。　　师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，事实上也是由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。　　师：我们说，词人往往通过意象来渲染肯定的意境，我问，这首词的上阙，渲染、营造了怎样的意境?　　生1：激烈　　生2：磅礴，有气概　　生3：气概雄伟　　生4：宏伟壮美　　师：因此，用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句?　　生：“江山如画”。　　师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着怎样的感情?　　生1：对祖国大好河山的赞美与喜爱。　　生2：对古代英雄的赞美。　　(板书)　　师：能否更详细些?　　生：对周瑜的思慕(板书)　　师：对，从上阙的哪句词表现出来?　　生：“人道是，三国周郎赤壁”　　师：为什么?　　生1：这赤壁不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。　　生2：把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特别年轻潇洒，不仅由于倾慕他年轻，而且还有更让他崇