教师研修日志（二）.docVIP

不知不觉间，为期十天的国培学习之旅就要到达终点了，我们即将和河南省实验中学的专家学者、老师们和省内四面八方的教育同仁们分别了，我们的心中有万分的不舍，我们舍不得这里浓厚的教研氛围，舍不得这里热情真挚的师友，舍不得这里激发潜能的平台……尽管有种种不舍，我们仍然必须离开，我们的同事和学生在等待我们满载而归，诚然此次旅程我们收获颇丰。 加深了对新课标的学习和理解 我们有幸见到了主任，主任为我们带来了一场拨开迷雾见日出的理论讲座《从“教—学—评”角度学习课程标准》，丁主任从“教—学—评”一致性这一小的切入口展开理论讲解，通过对比分析课标的变化，让我们明确了课程标准的课程理念、课程目标、课程内容等，明确了目标：学生核心素养发展；途径：构建语文学习任务群；方法：创设情境，综合实践；评价：利用多种评价方式。围绕核心素养的四个方面：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造整合课程，改变教学和评价方式。丁主任在带领我们学习领悟了新课标的核心概念后，对当下研究的热点：学习任务群、多文本阅读、大单元教学、整本书阅读等做了讲解，并结合课例进行了分析。在整个教学交流中，丁主任还语重心长地建议我们语文教师多做中招题，回归教材，重视课后题的探讨，重视真实情境的创建。丁主任在讲座的最后，为我们提供了怎样落实新课标的几种建议：构建任务群、利用教材原有的大单元、用现行教材教，单篇精读与多篇联读，主题阅读与专题研究相结合。丁主任的讲解深入浅出，丁主任的建议语重心长，我们会记住丁主任的殷殷教导，为新课标的落地尽一份自己的力量。 学习了大单元教学设计与实施 中学为我们请来了专家，他为我们带来了一场线上讲座《核心素养导向的语文大单元教学设计与实施》。老师从新课标的课程理念、内涵理解和设计实施三方面展开讲解。老师首先用云词图的形式向我们展示了新课标中的关键词：素养、综合、整体、整合、情境、任务群等。老师结合着具体案例为我们讲解了如何进行大单元教学设计实施。如：七下第三单元凡人光辉，校园广播站系列活动；八上说明文单元写作，”如果老物件会说话”项目活动等，这些有趣有意义的案例为我们一线教师打开了大单元教学设计的思路，提供了效仿学习的实例，对我们是最大的帮助。 我们还学习了老师的《语文单元教学的探索、实践与思考》讲座。在这听课中，我们感受到了宋老师的钻研精神和实践能力。老师从单元教学的前世今生、单元整合教学的探索与实践、单元教学实施策略与案例分析以及对当前单元教学的思考与建议。这场讲座中，老师不仅理论明晰，他在讲解设计流程的8个步骤中，还结合了丰富的教学中的真实案例，为我们清晰地讲解了具体的实施方法。宋老师说他想成为一名能让学生记住的老师，我想这也是我的教学追求，我将用整个教学生涯去努力完成。 跟岗学习，收获满满 在跟岗学习中，有两节课令我印象深刻，一个是老师的《古诗文阅读入门技巧点拨——以七上古代诗歌四首为例》，在这堂课中，教师通过技巧的点拨，为学生学习古诗建构了一个初步的整体知识框架，教师通过“缘何而起”“如何描摹”“传何情谊”让学生了解了读懂古诗的三个步骤，逻辑清晰，层层深入。在学生学习了读懂古诗的步骤后，教师又利用八年级的《望岳》进一步进行活学活用，融汇贯通。通过这堂课，我收获了很多：如古诗词的教学需要分年级进行进阶式的学习，需要教师整合资源进行串联多文本教学，需要逐步构建知识框架。经过这样的学习，使学生由“没读过”慢慢达到“读得懂”的学习目标，这堂古诗的多文本教学对我启发很大。 另一节是老师的“悠悠千古事、浩浩千古情《赤壁》》《南乡子?登京口北固亭有怀》《山坡羊?潼关怀古》”。这堂课，教师情绪饱满，评价及时且恰到好处。教师以读题目、读诗歌、读资料三个环节结构整堂课，以读贯穿整个课堂，教师通过指导朗读激发学生读的兴趣，学生通过读题目和诗歌，总结出怀古诗的特点，教师通过补充资料，让学生探讨怀古诗的价值。在老师引导下，学生不仅做到了品诗、品人，更做到了品精神，得成长。整堂课流畅自然，由浅入深，非常精彩。 学习基于核心素养的课堂教学 老师为我们线上开展了讲座《理解核心素养，改进课堂教学》。郑老师围绕理解核心素养的内涵与价值、语文教学面临的问题及改变、开展基于素养的单元教学、设计具有素养导向的单元学习目标等方面让我们对何为核心素养，怎样在课堂教学中运用这一困惑得到了有效的解决。郑老师的讲解善于结合具体教学实例，如郑老师以朱自清的《春》为例，为我们对比了一组学习目标，使我们明白学习目标要有准确的行为动词，要有具体准确的描述和要求，目标要相对集中，少一点，讲解要深一点，要能体现语文核心素养。郑老师还结合中招试题分析，让我们明白名著阅读题应指向核心素养，不应只考察文学常识、琐碎内容的记忆。以《老王》《从百草园到三味书屋》等为例，让我们理解了如何开展单元教学设计和设计具有素养导向的教学目