以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学模式研究与实践 .docxVIP

以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学形式研究与理论 〔〕:摘要：从被动教学向主动教学形式转变已成为近年来高校教学改革的重点。翻转课堂是主动教学形式的典型代表。工程制图的课程特点与翻转课堂教学形式相契合。本文基于学习成效金字塔理论，将翻转课堂的课前学习阶段引入任务驱动，建立了翻转课堂教学新形式。以雨课堂作为施行载体，对工程制图课程施行了翻转教学，并与传统教学进展了比照，获得了良好的教学效果。关键词：工程制图；翻转课堂；教学改革；雨课堂本文引用格式：迟金玲，等.以雨课堂为载体的工程制图翻转课堂教学形式研究与理论[J].教育现代化,2022,6(36):69-71.工程制图课程是工学相关专业学生的一门重要必修课。对大一新生而言，工程制图课程是启蒙工程意识、建立工程概念、培养空间思维才能的第一来源，其课程地位和作用非常独特。【1】传统教学形式下，学生普遍反映工程制图课程内容枯燥、抽象，学习兴趣低，主动性差。近年来，以翻转课堂为代表的主动教学形式引起了广泛关注，成为教学改革与创新的主要方向。【2】翻转课堂强调以学生为中心，将学生的被动式学习转变为主动讨论，合作完成，可大大进步学生的主动性。笔者结合学习成效金字塔理论制定了工程制图翻转课堂教学形式，以雨课堂为施行载体，进展了课程改革，获得了良好的教学效果。一翻转课堂对工程制图教学的适应性分析翻转课堂是将知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生角色并对课堂时间的使用进展了重新规划，实现了对传统教学形式的革新。【3】与传统课堂相比，翻转课堂对教学内容和教学时间两个方面进展了翻转，将教师的教为主的灌输式教学转换为学生的学为主的自主式学习，这与工程制图课程注重理论性的特点不谋而合。翻转课堂;主要分为两个阶段：课前学习阶段及课堂翻转阶段。课前学习阶段，教师预先规划好教学内容，通过一定的教学平台将学习材料提供应学生，在课前让学生自主学习，完成知识的传授。而后在课堂翻转阶段，教师组织学生参与小组讨论等以到达知识内化。微型教学视频以其短小精致、方式灵敏、重点突出等特点成为最常采用的课前学习材料。【4】每个微视频一个知识点，内容针对性强，时长短，与学生的认知特点和学习规律相符，学生可通过各种挪动终端利用碎片时间随时随地进展学习。微视频可重复观看，可有效防止因一个知识点没有掌握而产生的不良连锁反响，有利于提升教学效果。工程制图课程构造明晰，各知识点亲密联络同时又互相独立，逻辑性强，且工程制图习题讲解多，非常有利于将各知识点及典型例题构建成微知识;形成微视频，应用于翻转课堂教学中。二基于学习成效金字塔理论的工程制图翻转课堂教学形式早在1946年，美国学者埃德加-戴尔提出了一种表征学习者学习效果的学习金字塔;理论。【5】他通过数字量化了学习者在采用不同的学习方式时，两周以后还能记住的内容比例〔平均学习保持率〕，如图1所示。由图中可见，不同学习方式下，学生对知识的保持率从5%-90%不等。根据学习成效金字塔理论，照本宣科灌输式被动学习的保持率仅为30%，而不同参与度的主动学习可不同层次地进步学习者的学习成效。翻转课堂将学生的被动学习阶段由课上转移到课前，学生通过微视频自主完成新知识的学习和领悟，而后通过教师在课堂上组织的小组讨论释疑解惑，通过实际演练进一步进步学习成效。根据学习成效金字塔，翻转课堂理论上可将学习保持率由传统课堂的30%进步到75%以上。然而，翻转课堂能否实现良好教学效果的根底是学生在课前的学习效果。应该注意到，常规翻转课堂的课前学习本质上仍是学生被动承受的过程，加之不同学生的自主学习和自我约束才能不同，课前学习阶段的学习效果往往不如预期，从而影响整个翻转课堂的教学效果。根据学习成效金字塔理论，将主动学习中做和用的成分融入在课前准备阶段，引入任务驱动，在课前阶段就促使学生运用实际演练方法，可为进步学习效果奠定根底。基于此，笔者建立了基于学习成效金字塔理论的工程制图教学形式，主要包括四个过程。〔一〕课前-微视频学习提早将相关知识点及典型例题讲解的微视频及幻灯片提供应学生，学生完成视频学习并通过预定的练习进展检测。这是课前的被动学习过程，使学生初步掌握新理论及其应用方法。〔二〕课前-任务驱动将学生分为6-8个学生一组，每组设置2-3个习题，每组习题同类不同题，每个学生单独完成问题及习题的解答。将实际演练过程提早到课前，使学生对新知识的领悟更加深化。〔三〕课中-小组讨论按分组进展问题或习题答案的讨论，形成组内统一，重要的是需归纳总结做题中所采用的主要知识点、思路以及拓展内容。归纳总结过程本质是对知识的回忆及重组。根据学习成效金字塔，小组讨论可以使学生进