小学语文人教六年级上册（统编2023年更新）穷人.docx

穷人 教学目标： 　　1. 快速默读课文，能说出课文大意。 　　2. 能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象, 并体会环境描写对表现人物的作用 　　3. 能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 　　教学重点： 　　 能抓住描写人物对话和心理活动的句子，感受桑娜和渔夫的形象，并体会环境描写对 表现人人物的作用。 教学过程： 　一、品读语句，初步感受人物形象 　　1. 学生自主学习：课文的题目是“穷人”，可文章当中没有 一个“穷”字。你从哪里看出他们确实很“穷”？画出有关句子, 圈出关键词，准备交流。 　　2. 交流中引导发现。 　　渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼 啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着 风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得 干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（扣 “补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”等体会“穷”， 扣屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。） 　　桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋 穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（扣“冒着寒冷 和风暴出去打鱼” “勉强填饱” “光着脚” “菜只有鱼”等词体会 “穷”,扣“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与对生活的热爱。） 　　屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死 的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。（扣“又潮湿又阴冷” “稻草铺”等词体会“穷”，扣“在临死的时候，拿自己的衣服盖在 他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。） 　　3. 小结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下,桑娜一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续讨论。 　二、品读复杂心理，再识善良品格 　　1. 学生浏览第八至十一自然段，画出桑娜抱回孩子后的心 理活动，有感情地读一读。 　　2. 反馈出示句子，聚焦“忐忑不安”。 　　（1） 根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。 　　（2） 引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能 概括她此时的心情？ 　　① 学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下 下，极为不安。 　　② 男女生依据字体粗细轮读句子,说一说读出了什么。 　　他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？ ……不，还没来！为什么把他们 抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ 　　③ 学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会 桑娜忐忑的原因。 　　3. 学生讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心 理活动，甚至还写了她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚 的形象吗？（这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可 信。正因为桑娜虽然一度后悔自责，最终却情愿挨揍也要收养 两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。） 　　三、品读对话,走进人物内心 　　1. 揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。 　　（1） 自主学习：渔夫回来之后,他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。” 　　（2） 联系桑娜和渔夫的对话,引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。 　　（3） 揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。 　　① 提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会 想些什么吗？ 　　② 引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。 　　③ 学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。 2. 聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。 　　（1） 提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易,渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。同桌合作,读读第二十一至二十七自然 段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？ 　　（2） 交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑——愿意把孩子抱过来——担心桑娜不愿意” 。 　　（3 ）出示句子，关注内心变化。 　　渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们 醒来！ 　　① 引导学生关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。