小学语文_22《狐狸分奶酪》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《22?狐狸分奶酪》 教学设计 【设计说明】  “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”是第一学段的阅读教学目标，基于对《课标》的理解以及对文本的分析，本课时教学力求“联系上下文，想象人物心理，借助想象人物心理，促进有感情地朗读。”?  要具体的教学过程中，力求让学生自己说，多个说，充分说，并在说的基础之上学会比较，学会自省，学会评价，努力体现生本。 【教学目标】 1.认识“酪、捡”等12个生字，会读“捡到 哥俩儿”等词语，读准儿话音。会写“奶、公”等生字。 2.图文结合、联系生活实际，了解“奶酪、拌起嘴、嚷着”等词语的意思；联系上下文，了解“笑了笑”所隐藏的含义，从而体会狐狸的狡猾。 3.了解课文内容，想象情境，借助想象人物心理，促进有感情地朗读。 分角色朗读课文。【教学重难点】 1、识字、写字。 2、联系上下文，想象人物心理，借助想象人物心理，促进有感情地朗读。 【教学过程】 一、导入，指导写字。 （一）直接出示题目，读题。 （二）指导书写“奶”。 1、学生观察交流。 2、师边示范边提醒关键笔画要点。 3、学生描红书写。 （三）引导联系生活经验理解“奶酪”。 二、初读课文，了解内容。 （一）看课本，听录音，思考：课文说了一件什么事？ （二）学习生字、词语 1、课件出示生字，学生先自由读，再个别学生领读。 2、归类识字。 理清人物，简笔画，读准“小哥儿俩”。 （三）借助课题出示填空了解课文内容：小哥儿俩和狐狸之间围绕奶酪发生了什么事呢？ （四）学习第一自然段 1、自由读第一自然段。 2、指生读，正音。 3、思考：为什么要狐狸来分奶酪呢？（重点理解“拌嘴”） （五）学习第11自然段。理解“公平” 三、品读第一次分奶酪部分。 （一）自由读第二至六自然段，用横线划出狐狸的话，用波浪线画出熊哥儿俩的话。 （二）请学生读狐狸说的第一句话，指导读出假装好奇和热心的语气。（渗透并小结学法：联系上下文，想象人物心理；想象人物心理，有感情地朗读。） （三）学习学法，自由练读狐狸说的第二句话，评价，交流：猜猜狐狸说这句话的时候会怎么想呢？ （四）小哥俩知不知道狐狸的心思呢？（随机教学“嚷”，观察字形猜字义。）这个时候你的心情是什么样的？你想对小哥俩说些什么呢？ （五）四人小组合作练一练，分角色朗读第二至六自然段。 四、复习字词，练习写字。 （一）回顾新学的生字词语，开火车读词语进行巩固 （二）与“奶”字比较观察，指导书写“始”。 【板书设计】 ???????????22?狐狸分奶酪 ????????狐狸 小熊哥俩哥???????????????????????掰??公平？ 嚷???? 学情分析 学生有了独立识字的能力，识字过程集中，识字量较大，所以采用多种形式调动学生积极性，引导学生把字的音、形、意结合起来，在语境中巩固识字就显得尤为重要了。在识字的同时进行词语的积累，在读句子中巩固了识字 。 由于学生的知识有限，知识点零散，所以让学生通过读文，想象，感受文字与生活，文字与情感的交融，感受到文章来自生活，文字是充满幽默、有趣的。在教学中随着教学的进展让学生更加丰富知识网。 在学习课文时，由于学生阅读有限，教给学生一种学习读书的方法，使学生在后面的学习中有路可循，提高学生自主参与的热情。本课学习课文设计的模式为：情景导入──朗读感悟──说话训练──语言积累。 “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”是第一学段的阅读教学目标，基于对《课标》的理解以及对文本的分析，本课时教学力求“联系上下文，想象人物心理，借助想象人物心理，促进有感情地朗读。”?  要具体的教学过程中，力求让学生自己说，多个说，充分说，并在说的基础之上学会比较，学会自省，学会评价，努力体现生本。 效果分析 在识字方面，利用多种方法识字，自主学习生字、学生领读、开火车、随文识字等，为了促进学生能力的发展，进行识字归类，如：翘舌音、后鼻音、结构、动作，猜谜语等让孩子们识字能力得以提升，这一直是我在低年级阶段追寻的“一定扎扎实实进行识字教学”，然孩子们识好字，写好字，读好书！如“伴、捡、瞧”情景展示。“奶、公”是本课的生字给孩子们范写。分角色朗读提出要求，引领孩子关注人物的心情、语气，读好问号、感叹号的读法。孩子们在读中感悟。在“说”方面，创设情境引导孩子发散思维，如“拌嘴”，让孩子吗想象当时的情境，孩子们发言很精彩！ 为了理清文中人物关系，激发孩子兴趣 ，因此课堂教学通过简笔画勾小熊哥俩、狐狸的样子，让学生既感兴趣又理解了“小哥俩儿”的意思，把课文脉络展现在学生面前。想象狐狸“笑了笑”，孩子们在自己做笑的动作后，既理解