幼儿园区域活动中存在的问题及对策研究（幼儿教育论文三篇）(1).docxVIP

幼儿活动区域现状、问题与对策研究 摘 要： 幼儿活动区域活是幼儿自我学习、 自我探索、 自我发现、 自我完善 的场所,区域内有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式 ,有助于满足幼儿发 展的需要。幼儿园要提高对区域活动的认识 , 明确区域活动中教师的角色定位 , 拓展区域活动空间,充分挖掘区域活动的有效资源。 关键词：幼儿；活动区域；问题；对策 现在多数幼儿园都已认识到了开展区域活动的重要性， 因此， 各幼儿园都开 展了形形色色、名目繁多的区域活动。教师在区域活动的组织中具有重要的作用， 也是区域活动能否得以顺利开展的关键因素。然而，在实际的区域活动组织中， 教师往往会遇到诸多类似的问题： 问题 1.教师是设置区域内容的“导演”，幼儿是被动的“演员”； 问题 2. 因为教师要照顾到全体幼儿，只在活动室里设置区域； 问题 3.全园幼儿设置大体相同的区域； 问题 4.投放材料越多越好； 问题 5.教师指导没有重点、高高在上...... 针对以上现实存在的问题，笔者提出以下对策： 问题 1 对策：发挥幼儿的主体地位 在设置区域时， 注重幼儿参与。 例如： “生成内容”。 认识秋天的农作物时， 可以组织幼儿到市场参观。“这是什么 ?它的根能吃吗?这黑黑的是什么，敢吃 吗???”此时趁机建议：将这些农作物带回幼儿园观察，并请伙房阿姨做成好 吃的。 这样一个根据幼儿的欲望生成的认识活动就产生了。 在解决问题时， 注重 幼儿讨论、 分析。 针对某些区域人多过挤的现象， 应引导幼儿通过分析和讨论来 增添区域数量， 增添区域材料等； 还可以在每个区域门前制作了一定数量的水果 卡片、动物卡片等。通过持卡活动的办法来限制某个区域的人数 (没卡的幼儿可 通过与持卡幼儿协商来交换区卡)。在解决各种问题的过程中， 幼儿的团队精神， 操作能力， 发现问题、 思考问题、 解决问题的能力都得到了培养， 幼儿的主体地 位也得到了充分的发挥。 问题 2 对策：区域位置的选定与设置要恰当 首先要确定活动区域的空间位置， 选择最佳空间布置相应的活动区域。例如; 把图书角放在安静的寝室里， 体育区放在走廊里， 探索区、 美工区放在活动室里 等，确定好空间位置，以玩具柜为主要界限，划分动、静不同的区域，避免相互 干扰。 但在活动区域的设置上并不是永恒不变的。 而是应当顺应主题教育活动的 需要灵活改变区域的结构和作用， 使教育环境富于变化， 刺激幼儿积极参与活动， 随时能从环境中得到学习讯息，得到充分的活动空间和材料。 问题 3 对策：区域活动要符合幼儿的年龄特点。 《3— 6 岁儿童学习与发展指南》告诉我们，不同年龄段的幼儿有不同的发展水 平，因此，在区域设置上也应分层次。例如：小班开展构建区、娃娃家、生活自 理区等;中班开设手工区、 理发店、 快餐店等;大班开设实验区、 棋区、 探索区等。 在制定的目标上也要适度。 例如： 在构建区， 小班对雪花插塑的颜色感兴趣， 因 此他们只求什么颜色和什么颜色插在一起好看，而不考虑插出来的物体像什么。 但中大班的幼儿则对活动结果感兴趣， 追求的是插出来的像什么， 因此制定适度 的目标可以避免要求过高使幼儿失去信心， 或因要求过低而压抑幼儿创造力的发 展等。 问题 4 对策：区域活动的投放材料要合理 区域活动的材料是幼儿活动物质基础， 不同的材料就引发不同的活动， 达到 不同的目的。 首先， 投放材料要具有教育性。 投放材料不同， 对幼儿发展的具体 作用不同， 但在某种程度上能促进幼儿某一方面如身体、 智力或情感的发展。 一 物多用、富于变化的材料会使幼儿久玩不厌，能促进幼儿想象力，发展创造力， 使幼儿在玩中得到发展。 其次， 投放材料要有层次性。 不要一下把材料都投入进 去， 应分期分批地不断更新， 由易到难， 不断吸引孩子主动参与活动的兴趣。 使 他们有新鲜感。例如：大班探索区“奇妙的镜子”，先投放平面镜让幼儿玩，而 后提供双面镜， 让幼儿观察， 感知其中的趣味性， 孩子们惊奇地发现镜子里的东 西多了， 再提供三面镜的万花筒， 让幼儿自己去探索， 去发现新的知识。 随着教 学要求的不断递进，幼儿的探索欲不断上升，使区域活动始终保持热烈的气氛。 再次，投放材料可以“流动”。活动中使用的材料，往往在不同的时间里，在不 同的环境里，被幼儿用来以物代物，成了自己需要的东西。 “娃娃家”里的娃娃 被抱到医院变成 “病人”， “超市”柜台上的化妆品成了“美容院”里的常客?? 像这些材料的“流动”，像新鲜血液一样充实、引发着孩子们拓展自己的活动。 但是， 必须明确的是： 材料的流动肯定会带来各