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数学课堂教学中“问题”资源的利用 浙江绍兴鲁迅中学（31200） 章显联 有效地利用课堂教学中资源能极大地提高课堂教学效率，并能改善师生关系。而课堂教学资源的利用有多个着力点，其中课堂教学中的“问题”资源是不可忽视的隐性资源。 这里的“问题”指的是在数学课堂教学中学生出现的疑问，提出的问题，也指课堂教学中的突发性偶发事件，也包括教师在课堂教学中“有意”或“无意”的教学“错误”。若对 这些问题处理得当则会获得意想不到的效果，若处理不当，则会给教学带来“麻烦”。本文 拟就数学课堂数学中如何利用“问题”资源，择辑几则供同仁赏析，借鉴。 一、学生提出的“问题” 系统论告诉我们，课堂教学是一个多变量的系统，而学生思维活跃，每个学生已有知识和经验又不尽相同，因此，在课堂教学中，学生会提出令教师意想不到的却对课堂教学有价值的问题。对于这类的问题，教师要把它当作课堂教学资源来利用。 事例一：已知a ? b ? c 求证 1 ???1 ???1 0? .在教师的启发下，学生教师运用作差比 a ? b b? c c? a 较法，综合法、分析法完成了不等式的证明，正当该师想引入另一个新题时，一学生问道： 以上几种方法比较麻烦，我观察得到如下一种解法： ? 0 ? a ? b ? a ? c ?  1 ???1 a ? b a ? c 同理 1 ? 1 所以 1 ? 1 ???1 但又该证法中我觉得所证不等式有点异样— b ? c a ? c a ? b b ? c a ? c —“大加大”当然比“小”-大，该师一际窃喜，灵机一动，顺水推舟让学生进行探索，反 问道：“同学生们能不能进一步提出一个值得我们研究的问题？”学生探索： 对 1 进行 a ? c 扩大，有些说：扩大两倍或三倍或四倍，学生的探索热情高涨，教师最后归纳小结：解决上 述问题，实际上是确定参数t 的取值范围，使不等式 1 ? 1 ? t 恒成立，因此只须 a ? b b ? c a ? c 求不等式左边的最小值,而 a ? c ? ( a ? b ) ? (b ? c ) ? 右边最小值为 4 ? t ? 4 即  1 ? 1 ???4 当且仅当a , b , c 成等差数列时，不 a ? b b ? c a ? c 等式取得等号。该师没有就止罢休，而是动情地说：这是一个多么优美的结果，它凝聚着我们探索的艰辛和获得发现的喜悦，那么我们能不能再大胆猜想，对上述结果进行再推广？接 下 来 ， 学 生 小 组 讨 论 得 到 如 下 结 论 ：（ 1 ） 推 广 四 个 数 ， 若 a ? b ? c ? d 则 1 ? 1 ???1 ???9 当且仅a , b , c , d a ? b b ? c c ? d a ? d ?成等差数列时，等号成立。（2 推广n 个数若a ? a ? ? a ， ? 1 2 n 则 1 ???1 ? ? ???1 ? ( n ? 1) 2 当且仅a , a ? a 成等差数列时，等号成立。 a ? a a ? a 1 2 2 3 a ? a n ?1 n a ? a 1 n 1 2 n 事例 2：若? , ? 为锐角， sin ? ? 5 7 ， co s( ? ? ? ) ? 1 1 1 4 求cos ? 的值。教师用该题本意 是锻炼学生灵活应用能力，但一学生却直接观察后发现：这样的解根本不存在，因为 ? ? ? ?? 但该教师很不乐意，训诉那位学生说“你能学会使用公式就不错了，尽会胡思乱想”。 在事例一中该教师没有因学生的“意外”发言而轻易打发，而是重新调整自己的教学设计， 充分利用这一隐性资源引导学生去探索，不仅激发了学生的学习兴趣，而且得到了累累硕果， 展现在我们面前的不再是只见树木 ，不 容，而是排斥，着实令人扼腕，诚然，这道错题并不影响公式的使用，但学生的批判性思维 可能是多少公式也难以换来的，善待学生发现的“意外”，可能不亚于解数十、百道题。 从以上正反两个事例中，我们是否得到以下的启发：教师在利用学生提出的问题的这一隐性 资源时，应充许学生提出问题，鼓励学生自由想象，宽容对待学生的不落套和背离常规，并给学生回答和探讨问题的机会，而给学生提出问题，回答问题和探讨问题的机会，是学生主 体参与的需要，也是学生主动构建知识的需要。 二、学生的错误 学生在课堂学习中，不可避免地会出现各种各样的错误，教师有时也可以把它们作为教学资源加以利用。 事例 3：在某堂“分式的加减运算”的新授课，两位学生在黑板上板演同一道习题：计算： 4 ? ( x ? 1)( x ? 2 ) 3 ( x ? 2 )( x ? 1) 2 ? ( x ? 1)(