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2022科学《搭建生命体的“积木”》教学反思--第1页 科学《搭建生命体的“积木”》教学反思（一） 五年级学生具有一定的独立思考、表达交流、数据搜集 和加工的能力，并且对未知领域具有强烈的好奇心和求知 欲、乐于尝试新鲜事物、愿意与同伴合作分享，因此，本节 课的教学重点是让学生通过结构化的工具逐步观察生命体 的细胞结构，通过对比、归纳建构出细胞是生命体的基本组 成单位这一概念，同时通过感受科技发展和工具的发明对人 类认识自然具有深远影响。 通过学生熟悉的拼图作品作为导入，引导学生观察拼图 的组成，唤醒学生的前概念，为后续理解洋葱鳞片内表皮细 胞做铺垫，同时引出探究生命体的基本组成单位这一教学重 点，同时以《清明上河图》作为拼图素材，渗透对我国文化 的认同感；通过展示放大镜和手持简易显微镜观察到的人体 手背皮肤图片，引导学生学会记录、描述观察所得，特别是 强调对细节的观察，为接下来学生自主运用工具观察洋葱鳞 片内表皮做铺垫。 通过有序地提供三种工具，组织学生进行自主观察，并 采取语言描述、手绘记录的方式，让学生一步步地从宏观到 微观地揭开洋葱鳞片内表皮的样貌，进而直观地认识到细胞 的形态，自主建构起“一个一个小格子”的概念。 将显微镜下的洋葱鳞片内表皮结构与显微镜下的人体 2022科学《搭建生命体的“积木”》教学反思--第1页 2022科学《搭建生命体的“积木”》教学反思--第2页 手背皮肤、人体肝脏、兔子小肠、猪皮下脂肪、洋葱根尖部、 葫芦藓叶片的结构进行对比，引导学生寻找它们的相同点， 让学生深刻了解“一个一个小格子”广泛存在于人、动物、 植物等大部分生命体中，强化普遍性，进而让学生建构这些 “小格子”是搭建生命体的“积木”。 通过提供学习资料单，培养学生的阅读能力，让学生了 解胡克是第一位发现并命名“细胞”的科学家，同时通过对 胡克生平的了解，渗透和培养科学家精神，引导学生想伟大 科学家学习。 通过展示同种生物不同部位的细胞、不同种生物的细 胞，让学生充分观察、表达，理解细胞具有多样性；通过观 察、交流、连线的方式，让学生对人体不同部位细胞的形状 进行识别、对比，强化“细胞具有多样性”这一概念；通过 科普“细胞吉尼斯”，拓展学生对细胞的认识视野。 科学《搭建生命体的“积木”》教学反思（二） 1、在导入时我能从学生常见的活动开始，然后设疑， 激发学生的学习兴趣。课伊始，我先让学生回顾他们小时候 用积木搭过什么，然后设疑：如果把我们的身体或其它生命 体也比做房子，那搭建他们的积木是什么？这时学生的回答 还是较浅显的，认为是各部分器官：皮肤、头发、骨骼、血 液、五脏六腑等。这时我进一步追问，这些都是我们身体的 2022科学《搭建生命体的“积木”》教学反思--第2页 2022科学《搭建生命体的“积木”》教学反思--第3页 一部分，肉眼能看到，那这些部分又是什么构成的呢？学生 顿时很困惑，有了探究的兴趣。 2 、课堂能关注学生学习的兴趣点，鼓励学生自主发现， 体验探究的乐趣。从让学生肉眼观察洋葱表皮到显微镜下看 到一个个排列整齐的长方形格子（细胞），再到看多个生命 体的细胞，我关注到学生的兴趣始终是高涨的，眼里有惊喜。 有了很多不同生物体细胞的感知，我再让他们比较它们的异 同，自然水到渠成。再从我们的生长发育与细胞有没有关系， 让学生进行思考，从而解决本课的重难点。整个过程是学生 发现的过程、探究的的过程。 3 、课外拓展、学以致用 为了增加学生的信息量，我补