小学语文_《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 20-21第二学期教案 课 题 雷锋叔叔，你在哪里 主备教师 班级 科目 语文 课型 新授 目 标 1.认识“曾、蒙”等13个生字，会写“锋、昨”等9个字，会写“叔叔、足迹”等6个词语。 2.能用多种方法猜测“泥泞、年迈”等词语的意思，能说出了解词语意思的方法。 3.有感情地朗读课文，在联想和表述故事中深化形象，懂得奉献爱心，助人为乐。 重、难点 识记生字，课文的感情朗读，将奉献旨意内化心灵，外化行动。 教学过程（学习过程） 个案补充及修订 唱响红歌揭课题 同学们，今年是中国共产党诞辰一百周年，我们学唱了不少红歌，今天让我们再一次唱响《学习雷锋好榜样》。 雷锋叔叔已经离开我们了，雷锋精神永垂不朽。新时代我们依然需要雷锋精神，我们到哪里寻找他呢？让我们跟随作者一起踏上寻找雷锋叔叔的征程。 （板书：雷锋叔叔，你在哪里） 学写生字：雷、锋，教师板书，学生书空。 “雷”上下结构，观察它的部首变化。“雨”字头的竖变成了点，横折钩变成了横钩，注意结构的变化。 “锋”左窄右宽，“钅”的竖提要提得干脆；右下部分“丰”的第二横稍短，第三横略长。 3、齐读课题，指导读好诗题“雷锋叔叔，你在哪里”，把握疑问的语气，反映寻找之意。 【设计意图】激发学生积极的情感，产生了解、学习雷锋叔叔的愿望。学生通过自己的观察总结出字的异同点，让学生学会下笔前先观察，起到“磨刀不误砍柴工”之效。 巧识妙记学字词 1、提出自学要求，学生进行自学，教师巡视指导。 （1）自读课文，画出生字词，能准确认读。 （2）用自己喜欢的方法记住字词。 （3）能顺利地朗读课文。 2、用开火车的形式检查字词学习效果 路过 蒙蒙 泥泞 顺着 年迈 踏着 荆棘 花瓣 晶莹 寻觅 需要 献出 【设计意图】采用小火车形式复现生字，促进学生多种感官参与活动。灵活运用学习方式调动学习氛围，能更好地发展学生的潜能。 雷锋故事知多少 课前学生搜集关于雷锋的介绍和事迹，并鼓励学生积极上台讲述 【设计意图】先通过对雷锋生平、事迹、别人对他的评价的介绍，让学生对人物肃然起敬，激起他们学习的强烈欲望，同时学生表达比教师讲述更能锻炼学生的能力。 推敲琢磨析文本 1、请同学们齐读课文，想想雷锋叔叔到底在哪里呢？干了什么事情？ 生：小溪边帮助迷路的孩子和小路上帮助年迈的大娘。 雷锋帮助别人的过程顺利吗？让我们一起去看看。 2、小溪（顺势板书） （1）指导读好反复句。“雷锋叔叔，你在哪里，你在哪里？”两个“你在哪里”。教师先示范读，让学生感受语速语调上的变化，再让学生模仿练读。第一个“你在哪里”后标的是逗号，朗读时，稍显沉稳。第二个“你在哪里”后标的是问号，朗读时，语气上扬，由急到缓，语调适当延长，读出“急切”之意，表现出心中呼唤雷锋的迫切心情。 （2）学生边读边想边体会。想象周围环境。如“长长的小溪”“蒙蒙的细雨”“泥泞路”，配上图片引导学生根据课文中的词句想像当时的情景：教师多媒体标化“长长的”“蒙蒙的细雨”“抱”“冒”“泥泞”“脚窝”等词语可以看出什么？因为孩子迷路了，正需要别人的帮助，这时雷锋叔叔看见了，就主动的把他抱着送回家了。流淌的长长小溪，下个不停的绵绵细雨，坑坑洼洼、湿滑不平的小路，还有一路深浅不一、歪歪扭扭的脚窝。雷锋“抱”得紧紧的，甚至用自己的外套裹着孩子，生怕孩子被雨水淋着。旅途很艰难，雷锋并没有放弃。 假设你是哪个迷路的孩子，你对雷锋有着怎样的情感？ 学生将自己置身于当时的情景，加深对人物形象的印象。再次朗读，从而表达出自己的感激与敬佩之情。朗读问答句，采用男女生对读朗读方式，读出区别，读中感知诗歌有问有答的特点。 小路（顺势板书） 学生仿照教师标化第一二小节的方法，自主学习第三四小节，教师巡视指导，学生上台汇报展示。 “弯弯的小路”“路上的荆棘”“晶莹的露珠”，引导学生联系生活经历或生活体验，想象小路荆棘丛生、蜿蜒曲折。对“荆棘”一词，农村学生并不陌生，可以借助图片让学生更直观的感知。相机指导学生学习猜词语意思的方法。通过字形结构猜测“晶莹”的意思：“晶莹”的“晶”字，有三个“日”，可知“晶莹”的物体亮亮的；结合语境猜测“年迈”的意思。 【设计意图】抓住重点词语，结合生活实际，引导学生展开想象，使学生进一步感悟文本的情感，产生情感上的共鸣，使学生产生对雷锋叔叔的无限敬佩之情。 妙语连珠写心声 1、我们只是去小溪和小路寻找雷锋吗？ 在了解诗中提供的两个情节基础上，结合诗歌最后一节“乘着温暖的春风，我们四处寻觅”继续拓展想象——我们又在什么地方遇见了雷锋？他在帮助谁？怎么帮？ 学生根据学习单进行创编仿写。 （ ）的 ， 寻找雷锋的足迹。 雷锋叔叔，你在哪里， 你在哪里？ 说： 昨