高中语文：《涉江采芙蓉》（同步学案）.docxVIP

《涉江采芙蓉》同步学案 学习提示 ①东汉中后期，游宦、游学之风盛行，大批土子远离故乡。作为文人五言诗滥觞的《古诗十九首》反 映的就是这一现实，诗中充满了羁旅怀乡的思绪。这首诗的主人公采撷美草香花要送给“同心”的人，但 他思念的人还在“旧乡”，长路漫漫，欲赠不能，只能让忧伤陪伴自己终老。 ②全诗字里行间流露着漂泊他乡和分隔两地的无奈。诵读这首诗，体会其“浅而能深、近而能远”（胡 应麟《诗薮-内编》卷一）的特色。 素养目标.了解《古诗十九首》的文学常识 .理解诗歌的思想内容，学习诗歌中对写的艺术手法3,把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感 重难点鉴赏艺术形式，感悟诗歌情感。 课堂环节情景导入 驻足岁月的长河，我们常常会感慨：有多少分离，就有多少思念，有多少思念，就有多少忧伤。今人 常祈盼，古人亦“涉江”。今天就让我们走进《古诗十九首》，共同去感悟《涉江采芙蓉》中无际的思念 与弥漫的忧伤。 环节一：知人论世1.了解《古诗十九首》 《古诗十九首》是中国古代文人五言诗选辑，由南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入《文选》 而成。这十九首诗习惯上以句首标题，依次为：《行行重行行》《青青河畔草》《青青陵上柏》《今日良宴会》 《西北有高楼》《涉江采芙蓉》《明月皎夜光》《冉冉孤生竹》《庭中有奇树》《迢迢牵牛星》《回车驾言迈》《东 城高且长》《驱车上东门》《去者日以疏》《生年不满百》《凛凛岁云暮》《孟冬寒气至》《客从远方来》和《明 月何皎皎》。 蓄地传达了主人公极度痛苦的心情，可是又没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下了很大的想象 空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 思考4：明确 ①坎坷失意，漂泊无为的愁苦心境。诗歌写采芳草赠所思而不得，望故乡而路漫漫，可见 其是一位漂泊异地的失意之人，最后两句的“离居” “忧伤”体现了此种心境。②对同心人的深厚情感和 思念之情。“同心”形容的是夫妻生活的和谐美好。“离居”展现的是现实的凄苦处境，既体现了对对方 的爱，也有着深深的思念。 思考5：明确 ①虚实结合的手法。②从男主人公角度讲，前四句为虚，是男主人公想象旧乡的女子采摘 芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以寄托自己对女子的思念之情。（对写法）后四句是实写， “顾望” “忧伤”是男子的真实写照，抒发与女子相聚不得只能终老异乡的无奈之情。（从女主人公角度 讲，前四句为实，“采” “遗”均是女子所为，直接抒发对远行之人的思念。后四句为虚写，想象男子在 异乡还顾旧乡的情景，寄托对男子的思念之情。）任务活动三品读内涵，把握主题 思考：明确 观点1:游子思乡怀人（游子口吻）。游子即远道之人，在异乡“还顾望” “旧乡”的女子， 流露出长路漫漫，情深而异地难于相聚的悲情，抒发思念爱人、家乡的思想感情。 观点2:女子思夫（思妇口吻）。采“芙蓉”，遗“远道”，描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却 又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。 任务活动四比较阅读，拓展延伸 对比阅读第一组： 明确 ①本词上片描写眼前之“荷”，为下片写“渔郎”作伏笔（或铺垫），由眼前的荷自然联想到家乡 的荷塘中的人，表达词人对家乡的思念。②《涉江采芙蓉》写“荷”营造清幽、高洁的意境，借“采芙蓉” 来表达诗人对爱人的思念。 对比阅读第二组： 明确 ①均有直接抒情。《涉》诗“忧伤以终老”，李词“一种相思，两处闲愁”等直接抒发相思之情。 ②均借景抒情。《涉》诗借芙蓉、兰泽等意象抒情，李词借红藕玉簟等抒情。 ③均借想象（虚写）抒情。《涉》诗着笔于想象的游子；李词“雁字回时”拟想雁归情景。 ④借对写抒情。《涉》诗一二联写女子的相思，三四联写男子的相思，同心离居，对写彼此的相思；李词 一种相思、两处闲愁的设想，也是对写双方的相思。 ⑤均借设问方式，自问自答抒发情感。 ?环节四：思考延伸明确 ①人的觉醒是文学的自觉产生的前提条件；有了人的觉醒才有文学的自觉，没有人的觉醒就没有文 学的自觉。②人的觉醒催生文学自觉时代到来。人的觉醒解放了文士们对“情”的观念态度，使魏晋文学 创作显示出强烈的主体性色彩。并在中国文学史上独放异彩。 《古诗十九首》是乐府古诗文人化的显著标志，深刻地再现了文人在汉末社会思想大转变时期，追求 的幻灭与沉沦、心灵的觉醒与痛苦，抒发了人生最基本、最普遍的几种情感和思绪。全诗语言朴素自然， 描写生动真切，具有天然浑成的艺术风格，处处表现了道家与儒家的哲学意境，被刘勰称为“五言之冠冕” （《文心雕龙》）。 《古诗十九首》题材内容可分为两类： ①失志和伤时之感。诗中常常流露人生无常、及时行乐的感慨，带有浓厚的消极颓废的思想情绪。这 是失意土人在社会大动乱前夕内心苦闷的表现。 ②相思离别之情。抒写游子思妇、相思、离别之情的作品，则是东汉末年文士游宦他乡