教育心理学分析和总结.docxVIP

一章、绪论 一、教育心理学：一门用科学的方法解释“学”与“教”相互作用过程中的基本规律的科学。二、学习与教学的要素：１、学生 ２、教师 ３、教学内容 ４、教学内容 ５、教学环境 学习与教学的过程：１、学习 ２、教学 ３、评价、反思三、１９０３ 美 桑代克 《教育心理学》 １９０８ 翻译 《教育使用心理学》１９２４ 教科书《教育心理学》 二章、学生心理 四、皮亚杰认知发展理论 １、基本假设：１、认知的发展具有主动性 ２、认知的发展取决于认知结构改进 ３、认知的发展具有建构性 ２、认知发展的本质：个体通过同化和顺应来实现与环境的平衡 ３、影响心理发展因素：成熟、练习与经验、社会环境和平衡（四） ４、认知发展阶段论：１、感知运动阶段（０～２） ２、前运算阶段（２～７） ３、具体运算阶段（７～１１） ４、形式运算阶段（１１～１６） 五、埃里克森人格发展八个阶段： １、基本信任对不信任（０～１） ２、自主对羞怯和疑虑（１～３） ３、主动对内疚（３～６） ４、勤奋对自卑（６～１２） ５、同一性对角色混乱（１２～１８）６、亲密对孤独（１８～２５） ７、繁殖对停滞（２５～６５） ８、自我整合对失望（６５～死亡） 埃里克森人格发展教育价值：１、根据发展任务进行针对性教育 ２、充分发挥社会环境的作用３、正视危机以促进成长 ４、促进人格的健全发展 六、心理健康：是一种良好而持续的心理状态与过程， 表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应性， 并能有效地发挥个人的身心潜力和积极的社会功能。 中学生心理健康的标准：１、认知能力发展正常 ２、情绪稳定、乐观，心情愉快 ３、意志品质健全 ４、自我观念正确，具有健全统一个性５、和谐的人际关系 ６、较强的适应能力 三章、学习的基本理论 七、学习：基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。 八、斯金纳提出编制程序的五条基本原理：１、小步子原则２、积极反映原则 ３、及时强化（反馈）原则４、自定步调原则５、低的错误率 九、观察学习：通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。 班杜拉认为观察学习的过程与阶段：１、注意过程２、保持３、动作再生５、强化和动机 替代强化：是指人们通过对他人行为受到奖励而相应地调整自己行为的过程，一般来说， 观察者更易于表现出受到奖励的行为而抑制受到惩罚的行为。十、建构主义学习理论的基本观点：１、学习是一个积极主动建构的过程， ２、知识是个人经验的合理化，而非说明世界的真理３、知识的建构并不是任意的和随心所欲的 ４、学习者的建构是多元化的 四章、学习动机 十一、学习动机：引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力。 学习动机的功能：１、唤醒学习活动的功能， ２、指向学习目标 ３、维持学习活动 ４、调节强化学习行为 十二、耶克斯－多德森定律曲线： 要点：１、各种活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈，都会使工作效率下降； ２、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同； ３、在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的 最佳水平有逐渐下降的趋势，也就是说，在难度较大的任务中，较低的动机水平利于任务的完成。 十三、自我效能感理论：形成来源１、直接经验 ２、代替性经验 ３、言语说服 ４情绪唤醒十四、期望－价值理论：基本假设：人们从事何种行为，取决于觉察到行为导向目标的可能性， 以及目标的主观价值。 十五、归因理论：韦纳：三个维度：１、因素来源 ２、稳定性 ３、能控制性 十六、习得性无助：通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为和心理状态。三方面缺失：动机、情绪、认知缺失 十七、如何正确的运用奖励，使奖励发挥激发学生学习动机的目的？ １、时机和频率要适当 ２、指向要正确和具体 ３、方式和内容要恰当 ４、程度要与贡献程度相同 ５、要充分考虑学生的个别差异 五章、学习迁移 十八、学习迁移：学习结果扩张和类化的现象，是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，是新旧学习之间的相互影响。 十九、学习迁移的作用：１、是一种重要的学习能力 ２、是习得经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力和品德形成的关键环节； ３、迁移规律对教育工作者具有重要的指导作用 ４、是教育的最终目的所在，教是为了不教 六章、知识的学习 二十、陈述性知识：个人能用言语进行直接描述的知识，关于“