瞄准课改目标管理发展.pptVIP

6. 课程管理：集中管理——分级管理 《纲要》：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。” 31 第三十一页，共四十六页。 教师专业发展的建议： 应有针对性地培养教师开发和推广校本课程的能力，使学校管理课程能真正落到实处。 32 第三十二页，共四十六页。 开发校本课程的要求 密切联系本校所处地区自然与社会的特点，开发出具有实用价值和实际意义的课程，为学生的终身发展服务，为当地的经济与社会服务。 个案例证：常州市武进区横山桥镇五一实验学校《百叶的制作》课程。 33 第三十三页，共四十六页。 瞄准课改目标 促进专业发展 江苏教育学院 江苏省教育科学研究院 江苏省教师培训中心 周 成 平 1 第一页，共四十六页。 本次讲座主要讨论以下三个问题： 一、教师专业成长的一般规律 二、教师专业素质的一般要求 三、教师专业发展的时代呼唤 2 第二页，共四十六页。 一、教师专业成长的一般规律 1—6年：以熟悉教材为主 7—12年：以掌握教学方法为主 13—18年：基本掌握教育教学规律 18年以上：成为教育教学专家（高级教师乃至特级教师） 经验+反思=成功的教师 3 第三页，共四十六页。 教师成长的基本过程 ⑴准备期：主要关注点是取得任职资格。 ⑵适应期：主要关注点是熟悉钻研教材。 ⑶发展期：主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结教学经验，形成某种教学风格。 ⑷创造期：主要关注点是如何根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育教学专家。 4 第四页，共四十六页。 教师成长的基本过程（另外一种观点） ⑴适应期：逐步适应教师工作。 ⑵发展期：适应后逐步自我发展起来。 ⑶成熟期：在发展中趋向成熟。 ⑷高原期：在一个较高的平台上徘徊。 ⑸超越期：反思自我，不断总结，实现突破，超越自我。（当然，也许只有一部分人能走到这一步。） 5 第五页，共四十六页。 把握规律，实现发展 在适应期，一个教师应尽快适应教育教学工作。在发展期，要创造条件和环境，促成教师尽快发展起来。在成熟期，为教师走向成熟提供更多更好的条件。在高原期：要帮助教师找准问题，消除职业倦怠，明确新的目标，注入发展动力。在超越期，应促成教师实现自我超越，成为教育教学专家。 6 第六页，共四十六页。 二、教师专业素质的一般要求 第一、确立并遵守教师的伦理纲领 1.崇高的敬业精神。 2.良好的职业道德。 3.积极健康的个性品质。(包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我约束、自我激励、自我评价、以及耐心、成熟、平衡、稳定、坚韧、自信、幽默、泰然，以及面对心理矛盾、心理冲突、心理压力时的自我调控能力等等方面的、健康的人格特质。) 7 第七页，共四十六页。 第二、系统而明确的专业知识结构 (1)本体性知识。是教师从事教学工作的基础，是取得良好教学效果的基本保证。 (2)条件性知识。是教师成功教学的重要保障。 (3)实践知识。是教学机智的体现。 (4)文化知识。能激发学生求知欲。 8 第八页，共四十六页。 第三、娴熟的专业技能和教学能力 1.基本能力 主要有以下四个方面： (1)有效协调人际关系与沟通表达能力。 (2)解决问题与科学研究的能力。 (3)创新性思维与实践能力。 (4)批判性反思与不断学习的能力。 9 第九页，共四十六页。 2.教学能力 (1)教学设计与组织能力。 (2)教学语言表达的能力。 (3)课堂组织与管理能力。 (4)教学测量与评价能力。 10 第十页，共四十六页。 三、教师专业发展的时代呼唤 ——在课改的平台上促进专业发展 在课程改革全面推开以后，教师的专业发展应紧紧瞄准和把握课改的主要目标，在实现课程改革目标的过程中来促进教师的专业化发展。我们认为，这是当前促进并加快教师专业化发展的主要切入点和重要的抓手。 11 第十一页，共四十六页。 本次课改的主要目标 1. 课程功能：注重传授——学会学